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时间:2018-04-12
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1、激活学生非智力因素提高英语课堂效率进入初中以后,许多学生由于在小学没有打好基础,又适应不了紧张高节奏的初中生活,对较为陌生的“外语”产生了复杂的心理压力,其中大部分学生能继续发挥小学英语的优势,但也有部分学生,小学英语成绩还优异,到了中学成绩却一再滑坡,在遭受了几次失败后,于是他们产生了"自卑感",慢慢地对学习英语失去了信心。作为教师,虽然不可能使所有的学生都成为尖子生,但却可以力求挖掘每个学生的最大潜力,让他们在原有基础上有所提高。从我的现实教学经验来看,并非所有的英语尖子生都是高智商者,也并非所有的英语不及格的学生其他课目也都不能及格,事实上,个别英语不及格的学生某些课目成绩还很优
2、秀。由此可见,英语教学的成功与否,固然取决于学生的智力因素,但在一定程度上也更取决于学生的非智力因素。学生的学习成绩千差万别,但学生智商的差别一般说来却并不太大,说明这些差别在很大程度上还是由非智力因素所造成的。所以,我认为在英语教学中充分挖掘学生的非智力因素,是提高英语课堂效率和学生英语成绩的一个关键,也是每一个教师义不容辞的责任。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等,非智力因素主要指兴趣、情感、意志、自尊、自信等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程,两者在学习过程中相辅相成。处理得好,可以相互促进,使学生变被动学习为主动学习,极大地提高学生学习英语的积极性
3、。一、尊重是一阵怡人的春风。尊重是一阵怡人的春风,一剂舒心丸。教师尊重学生的需要,学生就尊重教师的劳动,教师只要通过非智力因素积极引导,就能一定程度地提高英语课堂的效率。我们的学生年龄虽小,但他们有自己的思想、观点和爱好。有的英语学得好,有的英语学得差,但他们有一个明显的特点:自尊心强。教师要尊重孩子的人格,允许孩子出差错。不要轻易地指责批评,要多点宽容,多一些像YouareOK.的安慰,要多看到孩子的努力,用情感保护孩子敏锐的自尊心。学生在自尊心得到保护的情况下,也会自觉地尊重老师,听从老师的教导。因此我上课时特别注意面向全体学生,对他们一视同仁,平等对待,尊重他们的独立人格,给予每
4、位学生参与学习活动的机会。课堂上的提问、对话操练等经常采用onebyone的形式。针对不同的学生,我采取不同的方法,提出不同层次的问题,让每个学生在回答完问题后有一种成就感,特别是那些后进生。在他们答对题时,我对他们进行及时的肯定和鼓励:Verygood!这些赞赏的话语就像一阵怡人的春风,温暖着孩子的心灵。就拿我们班经常逃学的潘同学来说吧,经过了解她是对英语有畏难情绪而不敢来学校。在作了这番了解之后,我便到她家给她做思想动员工作,鼓励她到学校来。更主要的是,她还因为怕学英语而不敢见我。我便在课前、课后都故意和她多接触,我每次都先给予她微笑,并尽量多地给她开口讲话的机会,慢慢地她开始不怕
5、我了。记得第一次提问她时,她回答的声音很低,别的同学却哄堂大笑,她的脸涨得通红。我制止了他们,并叫他们要“尊重”他人。后来,她上课时总是能积极大声地回答问题了。在她的带动下,班级里其他不爱发言的学生都开始纷纷举手回答问题,使得班级英语课堂学习气氛越来越活跃,课堂效率得到了很大地提高,长此以来,班级的期终英语考试成绩终于得到了显著的提升。二、赞美是一泓甘淳的清泉。批评与赞美都可以催人上进。如果说批评是一把严厉的戒尺,那么赞美便是一泓甘淳的清泉,它能荡涤学生体内不良情绪等杂尘,使学生在学习英语中焕发出新的生机和活力。在许多情况下,适当的赞美和心理疏导,能为学生展示光明的前途,激活学生的非智
6、力因素,从而提高英语课堂的效率。当我初涉教坛时,总是喜欢用训斥来督促那些未能完成作业的学生。久而久之,学生听腻了责骂,这样督促起来居然毫无效果,甚至偶然还会有经常交作业的学生也跟着差生后面找借口。经过一番思考和反省,我终于感受到了训斥作用的有限。我想,为什么就不能反过来积极表扬那些完成了作业的学生们呢?经过实践的摸索,我发现如此以来,不到三个星期,情况已出现了明显的转机。不仅那些按时完成作业的学生再也没有漏交作业的情况,而且部分平时不完成作业的学生也为了获得我的表扬紧跟其后,班级完成英语作业的人数大大增加,结果上起课来,师生双方都很轻松愉快。师生在这种轻松的心态之下走进课堂,何愁课堂效
7、率不能提升呢?赞美即鼓励、强化,是行为科学的一个概念。赞美虽然有益,但赞美的方式也需要讲究艺术。要充分地看到学生的长处,因人因时因场合地适宜地赞美,不管是直率、朴实,还是含蓄、高雅,都是殊途同归,均可收到异曲同工之效。当然,当需要提醒和指出学生必须改正的缺点时,不能没有正直的批评,但批评后,学生认识到了或已经改正了,这时,就需要赞美的阳光了。心理学研究发现,人们的行为受着动机的支配,而动机又是随着人们的心理需要而产生的。因此,学生的心理需要一旦
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