漫谈语文专题阅读郭银环

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1、漫谈语文专题阅读————以课堂之有限，引领阅读之无限九运街中学郭银环各位领导，各位老师大家下午好，非常高兴能在这里与大家分享这次北师大培训的成果，这次培训收获很多，感悟很深，最感兴趣的当属邱晓云，张秋玲老师的语文专题阅读。在听她的讲座之前我曾经在网上看过内地一所小学搞得课题———《新语文主题阅读式教学》。一个是主题式阅读，一个是专题阅读说法不同，理念相似。下面就这方面的内容，把我的一些不成熟的想法拿出来与大家交流探讨，有不当的地方恳请大家批评指正。我从一下五个个方面谈谈我的认识。一，我对专题教学的理解长期以来，我们几乎把语文书当成了课程的全部，《拓

2、展阅读》《自读课文>>。。。。。一般只是留给学生自己课外阅读。我们的语文教学早已形成习惯的流程：一篇讲读课文至少需要2-3课时——初读课文、学习字词一课时，讲读课文1-2课时，做作业一课时；一篇独立阅读课文，“细嚼慢咽”也得两课时。尽管如此，到了期末有时还要跑趟子、赶进度。现在想来，语文教材选文再精，“营养再好”，课堂教学讲得再细，学生“消化再良”，但对于需要300万字阅读量的中学生来说，最终不也是“营养单一”、“营养不良”吗？如今，以专题为“藤”，以“藤”串“瓜”，串起教材以外的多篇主题性强、趣味浓厚、人文性美、体裁不一的文章，在相同的时间内，学

3、生的阅读营养将会是原来的5倍以上。而且，一段时间以来，学生的阅读文本相对集中，紧紧围绕着一个单元主题，将阅读深入下去，而一个专题就是一种思想，一个专题就是一种情感，这样的专题题阅读带给学生心灵的震撼该有多大！二、专题阅读的特点1、从散敲碎打到整体施教树立大语文观”，“从教材出发”，“遵循整体性原则组织教学”，“以一个主题式问题引领单元阅读”……仿佛开云见日，我的思想逐渐明晰：主题阅读不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元地教；课堂的学习方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是围绕一个主题式问题的整组教学；课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问，而是要把宝

4、贵的时间用在“引领阅读方法，分享阅读体会”的刀刃上。“以课堂之有限，引领阅读之无限”2、从分析讲解到以读代（带）讲目标决定方法，要实现“提速语文课堂，提升阅读质量”的主题阅读目标，就必须对常规的“分析讲解”教学法进行改革。“一多三少”是专题题阅读”教学方法的核心，即多读书，少讲解，少提问，少做题。而“以读代（带）讲”则是单元主题教学的主要方法。这与语文课程标准的要求同出一辙——“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这么多语文教学的目标，只有在“充分”的“读”中才能完成，“感知”、“感悟”、“语感

5、”、“情感”这些“东西”，也只有学生亲自去读、多多去读，才能体味得到。备课时，思考得最多的问题是：怎样让我们的讲解、评价点到为止，给学生留足读书的时间？怎样以一、两个主题式问题带动学生去阅读与思考，引导学生在读中去品其意味，得其精华？怎样激发学生阅读交流的欲望，引领学生在阅读分享中碰撞思维，深化体会？1、从随意阅读到批注式阅读“读书不得法等于没读”，“只有教给学生阅读的方法，才能让阅读深入孩子的心灵”。作为语文教师，我们该给孩子们一根什么样的拐杖，才能扶着他们真正走进书中的世界？在阅读与写作之间，我们又该为孩子们架起一座怎样的桥梁，才能真正实现“以

6、读促写”？“批注式阅读”才是真正深入学生心灵的阅读。“批注式阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解为本，提高学生自学能力为目的的一种阅读方法。教学生“批注式阅读”，首先要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。当然要给他们正确的自学方法，为他们设计《预习卡》，例如“难字识记”、“词语理解”、“初读感受”、“阅读质疑”、“资料收集”等栏目，引领学生有的放矢地自学课文、阅读文章，慢慢地把孩子们的自学带上了路。课堂教学中，教给孩子们各种批注式阅读的具体方法：遇到难字、难词，要和他们一起拿出字典翻一翻，然后标下注音，写出

7、意思，帮助他们慢慢养成“扫除拦路虎”的习惯；遇到喜欢的语段或含义深刻的句子，提醒他们动笔勾画出来；引导学生把一个自然段读成一个凝练的词语、一个短语或一个句子，教他们“概括式批注”；鼓励学生在阅读中大胆质疑，并用“?”记录下来，然后带着疑问自由去读书、感悟和探究；阅读一篇篇文质兼美的文章，围绕不同的主题式问题，指导学生从“品读优美语段”、“体会深刻含义”、“评价人物”、“谴词造句”“写作方法”等不同的方面细细地品读，反复地咀嚼，批注,感受和体会；读着书中的内容，我们要启发学生想到书外的世界去，鼓励他们写下自己的“联想式批注”；学习一个单元的主题阅读，

8、我们可以一周甚至一个月训练一种批注法。运用示范、检查、评比等多种方法调动学生批注式阅读的积极性，老师还要对他们的阅读批注方