初中生物实验评价方法初探

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1、初中生物实验评价方法初探胡青霞  合肥市铁四局中学 230023 【摘要】自初中生物新课程改革实施以来，新课程理念促使教师在教学活动中更多地关注并实施对学生的多元评价，促进学生的生物科学素养的提高。学生学习评价作为教学活动中的重要一环，对学生有导向和促进作用。四年来，笔者在新课程评价理念的指导下，探索了的生物实验中对学生实施评价的具体方法，对在实施评价过程中所遇到的问题和困惑进行了反思，旨在说明运用新的评价策略对学生发展的促进作用，希望能借此引起教师们的共鸣，共同探讨、实践这种评价方式的可行性，以求积累更多的新课程下学生实验评价的方法。【关键词】生物实验  评价方法 

2、 学生发展   1 问题的提出  “实验教学”既是探究活动，也是生物教学的基本形式之一，它为学生提供大量的实践机会，具有让学生拥有科学探究的经历和体验科学是一个过程的优势，发挥学生主体作用，促进学生主体发展等功能，是实现“新课标”中要求的“知识、技能、情感态度与价值观”方面目标的重要途径。然而在实际教学中，实验课的效果存在诸多问题：如学生在实验过程中只是凑热闹，不认真分析和观察；实验中不遵守操作规范；损坏实验器材；浪费实验用品；旁观而不积极参与……等现象。这些现象，往往使实验课达不到应有的目的。以上现象一方面是实验教学组织的不得力；另一方面是对学生的整个实验过程中的各

3、个方面缺少有效的评价。基于以上分析，我们开展了在实验教学中对学生进行评价的研究，以评价促进教学，以评价促进学生的发展。2 行动研究  生物实验评价研究立足于实验课的教学，以实验课堂为研究阵地，通过观察，运用学生自评、互评，师评的多元评价方式，探索对学生实验的有效评价指标和具体操作方法，在实验教学中实践，在实践中逐步完善。2.1 评价内容、过程和方法评价内容：学生实验操作技能、科学探究能力、参与实验态度、实验习惯的评价方法。研究的目的是寻找能更好的促进学生参与实验、发展学生能力的评价措施。过程和方法：首先，根据新课程的评价理念，将义务教育阶段生物实验按照不同的类型进行研

4、究，确定不同实验的评价标准,在实验课中进行实验研究，发现问题及时修正、补充，逐步完善评价过程及评价方案和评价量表。其次，设计阶段性评价方案，对学生的实验习惯、实验能力、科学态度等方面进行整合评价。2.2  评价原则。发挥学习评价的发展性功能，重视过程性评价，将质性评价和量性评价结合运用，并在评价中强调学习态度的评价及合作、创新等精神品质的评价。3  实验评价表的制订和实施3.1 根据《义务教育阶段生物课程标准》的要求，确定每个实验的三维目标，设计实验报告单和实验评价表。3.2 将学生分组，一般为4人一组，由组员推选一名组长；明确组长的职责及组员的权益和职责，使每个成员

5、明白他们是一个互相协作、互相监督、共同进步的团队。3.3 在每节实验课前，对实验小组长进行必要的培训，让他们先明确实验的目的、方法、要领以及如何组织小组成员进行自评、互评，然后由他们将实验报告单和课堂评价表分发到本小组成员手中，并带领小组成员对照评价量表和实验指导完成预习环节，在班长和课代表的协助下检查预习情况。这样有利于充分发挥“小助手”作用，提高他们的积极性，更有利于老师对实验过程和评价的组织实施。3.4 实验课上评价量表既起到了“评价标准”的作用，又具有“目标导向”作用。实验完成后，随即完成实验报告，每一实验报告的最后要求学生用简要的文字总结和评价自己本节实验中

6、的收获、体会、或者自认为表现最突出的地方，然后完成实验评价表中的“自评”部分，并协同小组成员完成互评过程，最后把实验评价表和实验报告一起交送老师，老师根据学生的表现做出相应的评价，并对学生的“评价”进行评价。对优秀的实验报告进行展评，对实事求是、积极上进的自我总结评定给予表扬和鼓励，然后可以根据学生的要求收入“个人档案袋”。4 实验过程评价的课堂程序教师引入→交流解决预习中的问题→独立实验操作初步自评→组内初步互评→完成实验报告→完成自评和互评。根据在自评和互评中发现的问题，有时可以组织学生对“评价”的评价，以引导学生端正评价的态度，学会正确的评价自己和他人，使学生在

7、评价中不断的进步，不断的成长。5 研究成果和特色5.1评价方式以引导学生自评和互评为主，促进学生发展。自我评价是指学生依据一定的评价标准,对自己的学习作出分析和判断,并对自身的学习进行自我调节的活动。评价标准主要是预先制定的学习目标和要求。从学生的发展过程来看,学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中,学生常常是依据自己的个性特征或以往的成绩,把“故我”作为一个重要的参照,对自己的行为进行分析和反思的同时,又将外在的评价( 他人评价) 和自我评价相结合,形成自我判断,获得自我评价的结果。互评是通过学生以同桌或小组的活动形式，互相评价对方某一