结题报告加强数学语言训练

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1、加强数学语言训练，促进小学低年级学生数学逻辑思维的实践研究一、问题的提出近几年，随着绿色指标的不断推进，教师也慢慢从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展过渡，不再一味的关注正确答案，而是更关心学生解题的过程。作为一位新教师，我也一直努力地往这方面靠。我发现学生在做题的时候能很快的做好，如一些简单的计算题和应用题，但当我问学生你是怎么想的，学生一般都讲不清算理和解题思路。而且如果遇到两步计算的应用题，有一部分学生往往是做不出来的。带着这些问题，我在课堂上从旁仔细观察学生的上课状态，发现学生听得多，说的少。站起来说的也是说的不完整不清晰。这是由于年龄的限制（低年龄语言表达能力比较弱），学生只

2、是一味的模仿例题而不懂算理，数学思维逻辑发展受到限制。新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，小学数学课堂教学中，必须加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一

3、步步向着高级阶段发展。同时，学生初步逻辑思维能力的提高又能促进学生数学语言的精确、规范、条理化，提高数学语言表达的严密性、灵活性的构想。二、课题的界定促进学生数学逻辑思维发展。逻辑思维是思维的高级形式。在各种能力中，逻辑思维能力处于核心地位。因此，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的中心任务。其次，语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密、具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅

4、会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。所以我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们思维能力。三、研究目的、意义1、研究目的通过本课题研究，在了解低年级孩子的语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学的民主教学氛围，让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确”，逐步改善学生想得出说不出或数不清楚的状况，并以此促进学生思维水平的发展。。2、研究的意义小学数学课堂教学中，语言表达能力很容易被忽视。殊不知，语言是思维的外壳，学生说得好，自然愿听、肯想、会做

5、。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低部学生由于生活经验少，语言表达能力不强，更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这一矛盾就必须从低年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。本课题期望通过小学数学课堂教学改革，寻找小学生数学语言表达能力培养的有效途径，并在丰富的相关理论指引下，建立实践模型。四、研究目标在数学提问教学中注重培养学生提炼、理解、互译、表达数学语言的能力，要不然学生在碰到实际问题时会显得手足无措，无从下手。首先要使学生牢固的掌握数学

6、基础知识，只有确切地理解了数学的概念、公式、法则，掌握了推理论证的方法，才有可能在实际问题中正确提炼数学语言，翻译数学语言，表达数学语言。四、研究内容为保证课题能按部就班地开展，特制定以下措施。1.研究原则：（1）简单化原则简单化原则是数学语言的首要原则，数学语言就是抽撕剥茧，把原来的题目用最简单的语言表达出来。以便于更好的去理解、去记忆、去内化。从而理清解题的思路，提高解题的速度和准确度，促进数学逻辑思维发展。（2）数学化原则简单地说:数学地组织现实世界的过程就是“数学化”。是指通过数学课堂教学，真正密切关注数学与生活的联系，设计恰当的数学教学活动，让学生在数学学习过程中体验领悟最本质

7、、最基本的数学思想和数学方法，培养他们用数学的眼光和数学的思维来观察生活和解决问题，发展他们的数学素养。2.本课题研究的教育理论基础（1）维果斯基的“最近发展区理论”。教师的教学只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。在培养学生数学语言时，教师还要激励求异思维，培养学生的创造性。在教学过程中，教师怎样引导学生说出与不同的想法，培养学生求异意识和质疑问题的精神。（2）建构主义理论。儿