改变历史课堂教学方式的初步尝试

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1、改变历史课堂教学方式的初步尝试学生上历史课按“小组”进行活动的教学模式，是在以人为本的教育思想和合作探究理论的指导下构建的一种能使师生共同参与的教学模式。这种教学模式不仅体现了全新的教育理念，而且极大地调动了教与学的两个积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品德、意志和学习行为也将有很大的提高。   一、历史教学“按组活动”模式的产生     以往的历史教学可贵之处是讲的系统完整，课时容量大。老师主要以讲为主，学生多是被动地参与，课堂秩序貌似“安静”，其实许多学生心不在焉（因为历史科不在中考之列

2、）。即使个别对历史感兴趣的学生肯花时间去读，但在传统的历史教学方法束缚下，也多是机械训练，死记硬背。这种教学方法最大的弊端就是重知识传授，又过分依赖教师的灌输，忽略了学生能力的培养，结果造成学生所学知识与实践能力相脱节，已适应不了时代发展的要求。    江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，没有创新就没有进步。作为历史教育工作者，让学生成为课堂的主人，使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地已成为当务之急。    我在开学第一周就上了一节“课改实验课”，

3、其目的在于探索一种根本不同于传统课程的、师生有效互动的新教法。承蒙学校领导、同事同行、学生家长、新闻媒体的重视和关心，亲临课堂调研、指导，给予热情的鼓励，还提出宝贵的意见，反响不小。为了“趁热打铁”，以回报志同道合者，本人对实验课以及开学以来已上过的课程进行了阶段性总结和反思。   二、什么是“按组活动”教学模式    按照座位邻近的组合方式，把课堂里的学生分解成若干学习单位，由学生自觉主动地学习，经教师适时点拨、引导、评价，如此有效整合的教学模式就叫“按组活动”模式。    “按组活动”教学是探究学习的一种

4、组织形式，组内成员成了直接交流的对象，有利于组内合作学习、小组间竞争，有利于学习资源共享、成果交流。    “按组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学开始，然后由教师因势利导、设置问题，学生则在信息加工、讨论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增强能力，完成情感体验和品德升华。    在这种探究中，先形成学生与学生、教师与学生的多向交流，接着教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的评价、鼓励，组织学生巩固所了解、掌握的新知，并能运用新知解决一些问题。我把“自学——反馈——点拨——致用”这几

5、个教学环节的进程及其总和，称作“按组活动”教学模式。   三、“按组活动”教学模式的科学性“按组活动”教学模式是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究知识、培养能力上两者兼顾。课堂上学生不用改变班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文知识，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与教学过程。学生依据教材、主动搜集资料，编写历史导游讲解词、编写历史小故事和小品表演，等等，这种探究性学

6、习过程，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体。这种观念的转变是课堂教学改革的必然，是创新教育的自然。学生是“演员”，教师是“导演”。    合作教育学认为，要使学生学得好，关键在于要使学生乐学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力，而这一点的实现，必须建立在师生互相尊重与相互合作的基础上。新颁布的历史课程标准指出，要树立以学生为主体的教学观，鼓励创造性地探索新的教学途径，

7、改进教学方法和教学手段。“按组活动”教学模式集“合作学习”与新课程标准理念为一体，形成了以下四个特点：   1、学习的自主性    课堂以“小组”为基本教学单位，以激发兴趣为出发点，从多方面调动学生主动探究的积极性，注重理论与实践的结合。   2、学习的实践性    让学生动脑、动口、动手，全方位地参与，学生自觉地搜集、整理材料，并进行加工（如手画导游图等）。   3、学习的开放性    有利于学生养成良好的预习习惯，有些学生所找的资料大大超出课本，学生通过筛选、整理，提高了分析问题和解决问题的能力。   4

8、、学习的超前性    学生依据课本提供的信息，并能借助搜集来的知识、汇集整理成资料，是对教材内容合理的拓展，从而丰富课本的内容，实现了教学的超前性。    这四个特点完全适应初中学段13—15岁学生的心理特征。这一年龄组的学生争强好胜，恰当地分组使他们既是竞争的对手，又是合作的伙伴，协作组内学生在自我学习的基础上，相互帮助，在小组之间的竞争中，有利于学习资源的共享、学习成果的交流，同时还培养了团队精