口语交际：站在学生视角改进

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1、口语交际：站在学生视角改进魏星　　口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种言语智慧。诚如课程标准所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直面学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验,以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性

2、。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。从学生言语交际的实际情况看，口语交际教学中的一些问题值得注意：　　一、学生所说的话是平常会说的话怎么办？　　在大量的口语交际课中，尤其是在以做客、待客、指路、问路、看病、打电话、安慰别人等日常生活为内容的口语交际课中，发现学生在课堂里所说的话，都是平常会说的话，也就是说，学生还是在原有水平上进行的交际活动，而不那么具备口语交际“教学”的意义。如在《学会待客》一课中, 教师和学生分别当“小主人” 和“客人”来进行模拟表演：　　师:叮咚!××在家吗?　　生:(开

3、门状)孙老师,您好!欢迎您到我家来做客,快请进!　　师:我想来看看你平时在家都做些什么。没有预先打电话通知你,不会打扰你吧?　　生:不会!孙老师请坐。　　师:这孩子真是有礼貌，谢谢。　　师:好了,时间差不多了,我该走了。　　生:我送您。　　师:就送到这儿吧,再见。　　生:再见! 　　诚然，与日常生活密切联系，还原生活常态，发展日常口语交际能力，这是口语交际教学的重要特点。教材安排像待客、做客等基本的口语训练内容是适宜的，我们大人看似简单的“小儿科”，对孩子来说，仍然需要加以指导、规范。然而，课堂情境下的口语交际，不能等同于日常生活中的口语交际，它必须具

4、有“教学”的意义。学生说得有没有缺陷，有没有长进，能否唤醒学生“自觉地”谋求改善自己日常口语交际的意识，这就需要通过教学、通过训练来实现，而不能仅仅简单地搬移日常生活。学生在生活中不会待客，不是因为他们不懂得待客，而是缺乏待客的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。因而，口语交际教学中要有“信息落差”，要与日常生活拉开一定距离，使习以为常的生活“陌生化”，这样，学生日常生活交际中所没有意识到的问题就可以凸显出来了，教师也就可以针对“学情”进行指导了。造成“信息落差”就要适当增加点难度，变换一下活动方式，比

5、如上面教例采用的“即席表演”，教师就可以答非所问，故意制造事端来为难学生，从而使表演“戏剧化”，把学生预想不到的情况呈现出来，促使学生思考如何应对。于永正老师在教学“劝阻”时，创设了一个学生扔面包的情境，当学生进行劝阻时，于老师就说：“我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！”在笑声中那位学生一时语塞，这时适时指出：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持‘我’的说法，而且态度要诚恳。如果直接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。”在老师的指导下，学生就会说了：“于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。”然后于老师又指导学生联系生活、联系学过的古诗、

6、故事说，这样就说得既得体，又言之有物了。再比如，我们可以把一些教学内容“游戏化”，以游戏的方式来制造“信息落差”。如教学“转述”，一位老师仿照电视上“拷贝不走样”这个游戏，把全班分成几个小组，每组推荐一名同学，把“接总司令部命令，明天上午8点每个战士带五颗手榴弹、三斤干粮到3911高地集合”这句话传给小组同学，结果一组一个样，有丢掉时间的，有弄错地点的，有“忘带”干粮的，有“忘带”武器的，五花八门，这样就促使学生反思为什么“拷贝”出错，出错会带来什么危害，然后转入生活中的“转述”演练之中，收到了良好的效果。　　二、学生说的话缺乏真实性怎么办？　　在口语

7、交际中，学生往往会“取悦”于教师，或者因为缺乏生活体验，说出的话似有“作假之嫌”。如一位老师教学“学会采访”，选取了“谈理想”这个话题，模仿记者互相采访：　　●教师模仿记者，采访一同学　　师：请你谈谈长大想做什么？　　生：我想当一名教师。　　师：长大为什么当教师呢？　　生：教师能教给我们很多知识，教给我们做人的道理。现在一些贫困山区的孩子上不了学，他们没有学校，没有教室，也没有教师，我想去那儿当教师，把知识传授给他们。　　师：（带头鼓起掌来）我代表贫困山区的孩子谢谢你，你真有爱心，谢谢你接受我的采访。　　● 学生模仿记者，采访一同学　　生1：您好！（握

8、手）请问你长大想做什么呢？　　生2：我想像我妈妈一样，当一名清洁工。　　生1：你为什么当清洁工