二下语文《最大的书》电子稿1

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1、宁波市“教改之星”课例介绍学科小学语文课例《最大的书》教材人教版第四册执教者胡淑君学校实验小教育集团实验校区一、学科：语文二、课例题目最大的“书”三、指导老师徐长军四、任教年级二年级五、教材版本：人教版语文六、设计理念：低年级语文，要关注文本特征和言语特色，做足识字、写字、朗读、阅读文章。在设计过程中，努力用足文本，紧扣重点词句，以点带面，在品词析句中引导孩子去触摸课文的脉搏。运用“以读为经，认字识词学句为纬”的教学策略，将言语实践活动与阅读过程整合在一起，使情感与智慧在阅读对话中交融共生，切实提高课堂的实效。七、教学过程：(一)谈话引入，揭示课题1.板

2、书课题2.读课题，你有什么发现？（意图：引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。)(二)初读课文，整体感知1.自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：最大的书指的是什么书？2.交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写岩。3.学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。（学藏着铁矿、宝藏）那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（地质勘探队员）（这个词儿特别长，要读好他，我们先读好这个词地质，再读勘探）

3、刨根问底（什么是刨根问底。课文写谁刨根问底？他问了几个问题？）（意图：前四个词串起，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。）(三)再读课文，读好川川的问题1.请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。2.学川川的六个问题。指名读六个问题，读准啊的变音和长句子。读好问句，强调疑问词，结尾处声音上扬。齐读问句。（意图：问句是这课一个很大的特点，读好问句是本课的重点，要落实到位。）(四)读好对话，明白“书”的奥秘。1.再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。2.读准对话指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。同桌互读

4、川川和叔叔的话。（意图：既检查学生是否找对叔叔的话，又为学生同桌互读做了示范，让学生亲密接触文本。）3.读好对话（1）第一组：“哪里有书啊？”“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这一组哪一桌来读？图片理解岩石和书的形状相似。读好“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”学“册”：出示最早的一册书：书简。看册的演变。写册。再读对话（意图：以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。）（2）第二组“这上面有字吗？”“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”①学词语

5、：脚印波痕雨痕。②图片欣赏波痕、雨痕、矿物。③各种形式读叔叔的话，理解雨痕、波痕、矿物都是岩石上的字。（意图：补充图片和变换形式读，努力使这组对话丰厚，生动。）（3）第三组“这上面有图画吗？”“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”①图片欣赏岩石上的画。②学习补充材料，明白岩石上的画就是化石。③读好对话。（意图：科普文章要注意知识上的科学性，所以这组拓展了化石的资料，让学生明白这画其实就是化石。）4.小结。①为什么说岩石是书呢？完成板书。②男女分读对话。（意图：整体回归文本，让学生对文本有一个完整的感知。）(五)写字：质、厚、底（意图：写字

6、是二年级学生的重要任务之一，这三个字相同结构，有相似笔画，归类教学，使写好字更有效。）八、板书设计：　　最大的书形状文字图画图画岩石九、课件流程：出示课题→出示句子、词语→六个问句→对话→波痕、雨痕、矿物、化石的图片→生字：质厚底十、课后反思：1.识字教学贯穿在阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，初步达成让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣的目标。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”

7、四词的教学采用的是先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”还进行了“泪痕”“刀痕”的拓展，还把他们放进具体的语段中认读，最后通过观察比较，正确书写“底”“质”“厚”三个字。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。2.面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话贯穿全文的特点，，在通读对话中了解岩石是“书”，书上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序和提示语指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，并通过看图依托文本句

8、式积累语言。让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感