《卖鱼的人》贾志敏课堂实录、观后感

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1、卖鱼的人贾志敏一、导入1、4000个汉字当中，有一个字最容易写了，要做好他却很难。（板书：人）人有思想，有目标，有追求，能创造世界。你心目中最崇敬的人是谁2、揭示课题。这些人用毕生的精力创造了伟大的业绩，但很多人却默默无闻，但他们也能成为我们学习的榜样。今天我们要学习的是一个普通的人。板书：卖鱼的人。这个人要读轻声了。二、初读、检查字词。1、全文9个小节，512个字，文章写得很好，大家轻声读一遍课文，读得快。2、读书要讲究姿势，人要做正。读书要读得流畅，不要一字一顿地读。3、检查词语挨家挨户毫不迟疑屋檐疑惑（

2、1）指名读，注意词语连读（2）挨是什么意思，挨家挨户是什么意思（3）惑是什么意思，下面有个心，肯定和心里活动有关。教师提示，惑就是不明白。疑惑是什么意思呢？（4）给迟疑或个近义词。学生找疑惑。犹豫。毫不迟疑呢？（5）屋檐是什么意思呢？教师描述。屋顶和承重墙相交突出的部分（6）买卖买什么意思？卖呢？指导读，两个字放在一起，卖读轻声。买卖是什么意思呢？大笔钱的买卖总什么？（贸易）（7）鱼渔鱼是什么意思？渔的意思呢？渔夫是什么意思？渔民是什么意思？渔人呢？渔翁呢？三、精读。1、读第二小节（1）指名读，教师点评，读得

3、很正确，但没连贯。（2）再指名读，随机纠正，（3）第三个同学读，三个同学，一个是对的，一个是好的，一个读得很好。（4）齐读。（5）学生不看书，跟着老师轻轻读。（6）指名读，基本不看书，背不出的时候可以看。（7）齐背2、出示奇怪，说说奇怪的意思找出有奇怪的句子，找出来指名读。课文里还有三个词语或短语和奇怪的意思差不多，找出来指名读。疑惑想不通不太明白3、卖鱼的人让作者感到奇怪，感到疑惑，感到想不通，甚至不太明白。找出让作者感到疑惑的是哪件事？卖鱼的人没送鱼却来收钱。4、我们也有许多想不通的问题，谁来说一说。用让

4、我不明白的是开头说一说。用上黑板上的四个词。先说我们平时怎么买鱼，再说他是怎么卖鱼的。5、是啊，这些事确实让我们想不通，但是只要找到一个词，这些答案都解决了。卖鱼的人是一个怎样的人。学生板书。（诚信）用上这个词来回答刚才的问题。正因为卖鱼的人是一个……，所以……说说自己对诚信的理解。学生板书（诚实守信、讲信用、说到做到、不以次充好、不出尔反尔。）读一读这些词6、写一段话，说说什么叫诚信。如果不诚信会怎么样，我们应该怎样？（写三分钟）指名上台读一读自己写的话。7、教师质疑卖鱼的人姓什么？叫什么名？他的小名叫什么

5、？绰号叫什么？模样知道吗？男的女的知道吗？我们只知道他是一个卖鱼的人，只知道他一生讲诚信。8、学习最后一段（1）齐读。（2）这段话多余吗？为什么？9、整理板书擦掉词语前再读一遍。再读一遍课题。擦去疑惑等词。擦去诚信等词擦去卖鱼的只留下诚信和人用诚信来说说人。如果一个人不讲诚信，那人也就消失了。擦去诚信和人聆听特级教师贾志敏执教《卖鱼的人》有感2009年“园丁之春”全国小学语文名师新理念精品课观摩活动于2009年3月21、22日在桂林市体育馆举行。听了贾志敏老师所执教的五年级《卖鱼的人》，我颇有收获和感受。整节

6、课贾老师没有用课件，没有华丽的辞藻，没有生动的表演，只用了一支粉笔和黑板，但却完全体现了贾老师真实、朴实、扎实的教学理念。这些都缘于贾老师机智的语言和高超的课堂驾驭能力。贾老师的课堂朴实，自然，特别重视学生听说读写能力的提高，从开始的读题、词语的书写，一直到后来的朗读、说话、写话训练，他都严格要求，耐心指导，给学生充足的训练、思考时间。给我印象最深刻的当属课堂中对学生朗读的指导了。贾老师花了许多的时间来指导学生的朗读，或齐读，或个别读，或比赛读，或老师范读……学生课前不曾预习课文，他们对文本内容的理解完全来自

7、于课堂上的读。在孩子们的读书中，贾老师都给与一一点评，有表扬，有批评，有鼓励，让学生不断尝试，一直到读出语言的味道为止；老师也适时范读，可以说学生对文本的理解就在不断地读中慢慢生成出来，贾老师要求学生读书时轻快、短促、突出注意重点词语，准确表达语句的意思。贾老师不放过任何一个细节，务求一词一句都读出文中的意味，读出学生的体会。他实实在在地做到了凸显学生的地位，用贾老师的话说，教学不是表演，不是做秀，老师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力。一节课下来，我明显地感觉到学生从最初的“拖读”慢慢改变，到最

8、后学生能真正按照贾老师的要求来朗读了，我想学生不仅仅今天受益，以后朗读课文时肯定也会时刻牢记，反复练习，孩子的朗读水平自然提升一个档次。叶圣陶先生说得好：“教材无非是个例子而已”。语文课上要教语文，而不是教教材、教课文，我们要用课文来教语文，字、词、句、篇、听、说、读、学是语文课的基本内容，是最应该掌握的。我们的课堂教学要以学生为本，以训练为主，以鼓励为主。贾老师朴实的教学理念，让我牢记在心，在日常