试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区

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1、试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区试谈应试教育向素质教育转轨中中学管理误区张玲（平潭一中张玲）社会主义的改革开放和市场经济体制的建立，对学校的培养目标、人才规格都提出了新的要求。为了使教育更好地适应社会主义现代化建设的需要，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”上来。由此，普通中学的任务，就是既要为高一级学校输送合格的新生，还要注意培养大批优良的劳动后备力量。这就要求中学面向全体学生，在学科教育的同时，注重思想素质、道德素质、能力素质、身体素质及审美素质的教育，培养学生德智体美劳全面发展。因此，学校管理也应作相应的深化改革

2、，从课程的设计，施教系统的设立，实践基地的建立，教学质量的评估等等都要有一套与之相适应的内容和措施。然而，当前在普通中学中却存在着明显的管理误区，它主要是：一、观念误区。在转轨教育中，提高教育质量是被吹得最响的调子，但对质量的理解仍没脱离片面追求升学率的轴心。这主要体现在人才观和教学观上。社会主义市场经济已向教育提出了新的人才观：由单一型向复合型转化，而绝大多数学校仍以培养单一型人才－－升学作为学校质量管理的主要目的。分数仍然是衡量学生优劣的最主要依据。“差生”的概念，在学校管理者的心目中，主要不是他（她）品行不端，违纪犯法，而是他们智力欠佳、成绩不好；相反，只要智力一流，成绩

3、出众，即使品行不端，也只是白玉微瑕，无损“好学生”形象。与之相适应的是教学质量观误区。首先，衡量一个教育工工作量的是他（她）授课节数、听课次数以及批改的作业量；衡量教学进度的唯一标尺是书本知识完成的怎样。衡量老师授课水平一看教案写得是否具体工整，课堂教学“三步曲”运用如何，课堂气氛是否热烈。于是，教案写得不详的，即使教学效果不错，也会成为有争议的对象；教学不走“三步曲”的，会被认为教学步骤不完整；在授课时补充课外知识的，会被认为重点不突出；若在上课时间带学生到野外观察大自然，则可能被当旷课处理。二看中高考成绩如何，中高考成绩好，则一俊遮百丑，平时诸如迟到、早退、旷课、闹事等毛病

4、都可一笔勾销。若中高考成绩上不去，则一丑百丑，不管你平时怎样努力，也会在“无效益”的结果中黯然失色。这种观念是极其有害的。因为，任何一项改革，要想取得成功，首先，应该有对这项改革的正确认识。列宁指出：没有革命的理论，就不会有革命的行动。观念上因循守旧仍以升学教育为主导思想，要想在行动上向素质教育转轨，纯属天方夜谭。其次，这种观念，压抑了教师的创造性劳动的积极性。我们知道，教无定法，要把人类实践中积累的一般经验直接传授给学生，是需要经过老师主观再创造的。因此，人们把教师看作是人类文化知识的传递者和精神文明的传播者，是学生智慧和心灵的开拓者。这是一项艰巨的、复杂的、没有时限的劳动。

5、它需要教育者以满腔热情，全身心地投入。也就是说，它需要教育者极大的主观能动性。心理学研究表明：人的积极性可以提高工作效率的５０－６０％。这说明，人的智慧，创造力就象埋在地下的矿藏，通过激励可以得到不断开采。而用同一模式去要求教师，就使他们的创造性潜能受到压抑。难怪不少老师怕听课，烦听课，更烦检查教案。认为有人听课的教学都是装模作样的，很难反映真实水平。而教案，“那是写给检查者看的，谁会照本宣科？”这种管理与实际脱离的作法，倒使笔者想起张萍芳教授说的，台湾的学校领导是不听课的，教师授课效果主要通过学生和家长的评价来定。我并非推崇台湾的做法，但我想，管理者还应着重于为教学多做些实事

6、为好。再次，这种观念违背了教育原则。苏霍姆林斯基指出：教育就是“培养全面发展的和谐的个性”，学校教育“要使智育、体育、德育、劳动教育、美育深入地相互渗透，相互交织；使几方面教育呈现为统一的完整过程。”“在培养全面发展的人的工作中，一般地说，没有任何一样东西是次要的东西。这里的一切都是重要的，如果有任何一点被忽视或者做得不正确，就会使全面发展这一完整统一的和谐的基础遭到破坏。”片面追求智育的观念，从指导角度来说，正是对这种和谐的破坏。第四，这种观念违背了学习本质，阻碍了人才的全面发展。心理学研究认为：学习是一种复杂的现象，学习的形式也是多种多样的。依据学习的内容和结果，可将学习分

7、为四种类型：（１）知识的学习；（２）技能和熟练的学习；（３）心智的，以思维为主的能力的学习；（４）道德品质和行为习惯的学习。以分数为主要管理手段，应试升学为主要管理目标的观念误区，强调的是学习的第（１）种类型，而忽视了其它三种类型的指导和学习，这就使学生的全面发展受到限制。我们知道，人的才能是多方面的：有的擅长于实践性创造；有的擅长于理论研究；有的擅长于辞令；有的擅长于组织等等。这些才能是四化建设都需要的，也是我们在教学中应着力加以培养发挥的。教育的任务，就是发现深藏在每一个人内心的财富。共