生本教育论文：从“纤夫”到“牧者”

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1、生本教育论文：从“纤夫”到“牧者”　　生本教育论文：从“纤夫”到“牧者”　　　　文/张福　　　　“生本教育”在对学生关注的同时，也对教师的生命活动给予了最大的关注。它为教师正位：从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”.教师是学生的服务者、帮助者、保护者，但不是他们任何动作的替代者。学生在良好的教学生态中会自动形成品格，例如：自信、合作、感恩等，也会收获知识和智慧。　　　　“牧者”的特征就是把牛羊放牧到水草丰美之处，而让他们恣意吃草。然而这需要静待的功夫。具体来说，当孩子们按照自己的成长规律去学习的时候，我们任何时候去检查它，常常错误百出。我们能按照自己的标准测得一个分数，但很难去测

2、量孩子的思维，因为那是一种需要清晰和混沌并存的境界。混沌是一种发展态，最前沿的成长是混沌的，是生命性的呈现，拒绝了这里的混沌态，就是拒绝成长。就像树木成长的时候，你什么时候去测量它的生长指标，都会发现种种的不完善。但是，我们隐忍不住，非得要孩子们每个月，每段时间，都呈现华美，于是，在外力之下，所有的时间，所有的意向，都集中在开花，从一年级起就要孩子们开花！而最大限度把核心学习交还学习者的障碍，恰好就是课堂的短期指标化，例如周周清，堂堂清，这也如市场经济的前提是改变计划经济一样。　　　　郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：教师应是生命的“牧者”,而不是拉动学生的“纤夫”.“牧者”和“红

3、烛”、“园丁”、“春蚕”一样都是对教师职业的比喻，而前者更加彰显了教师的智慧：以人为本，尊重个性，激励思维，激扬生命。教师是学习的组织者，核心能力是组织学生自主有效地学习生活，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。　　　　“牧者”更是一种教育主张。什么样的做法才具备这一主张呢？　　　　且从一个数学教学设计说起。　　　　一艘轮船在静水中的最大航速为30千米/时，它沿江以最大航速顺流航行90千米所用时间，与以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水的流速为多少？　　　　这是上学期准备的一节“师本”课——“分式方程”的引例设计。生

4、本课堂模式尝试两年多后重回师本课堂的设计竟有了许多意想不到的收获，主要是对老师在课堂上是做“牧者”还是“纤夫”的区别有了更进一层的理解。本想在两个不同的班级分别采用两种不同的模式进行教学以供老师们揣摩、评课，但由于临近期末而未能如愿。　　　　设江水的流速为x千米/时，请列出方程：3090+x=3060-x1.这个方程和以前学过的方程有什么区别？　　　　2.请给这样的方程起合适的名字；　　　　3.请给分式方程下定义；　　　　4.利用以前学过的知识，试着用不同的方法解此方程。　　　　5.总结解分式方程的方法和步骤。　　　　……　　　　教师的设计：利用实际背景下的问题，抽象成数学方程（培养

5、学生的建模意识和能力），进而学习分式方程的定义，在教师的帮助下，学生通过类比等方法尝试得出分式方程的一般解法和步骤。对照课堂实际和生本理念，逐渐发现这样的设计是存在严重问题的。生本教育提倡“教皈依于学”,教学就是学生在老师的组织引导下采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。老师不应该用问题紧紧地牵着学生，让孩子们有差异的学习，否则，可能对生命起到了抑制的作用。如，当孩子们把符合条件的分式方程列出来后，不同的孩子看到这个方程会有不同的感受和想法：心急的学生会先想如何解这个方程；心细的学生会发现这个方程跟以前学过的不一样，进而想到哪不一样；学习能力强的孩子会自然借用类比方法尝试着解这个

6、方程；而学习有困难的孩子会联想自己在解有分母的整式方程常出现的错误……当学生各自驾着自己思维的马车快速奔跑时，教师提出第一个问题，所有的学生不得不停下来思考并回答这个问题，此时，教师的问题就像“绊马索”一样，把所有的学生绊了一跤。之后，教师依次不停地提出问题，(..)学生也就只能亦步亦趋，按教师的引导一步一步地前行，课堂上教师的问题就像马的缰绳束缚着学生，你停下来不行，想跑快也不行。这样教下来，后果可想而知，孩子的被动学习无法使他们变得越来越聪明。教师提出的问题越细，限制越多，学生思维的空间就越小，长此以往，学生就懒得往更高更远处去想，最后，就不再去想，而是等着老师来引导。不久前广东

7、生本专家邓小春老师在报告中说：“教师课前准备得越精细，孩子的主动性越低。”郭思乐教授也说过：“教师的完美造成孩子的懒惰！”忽然有了质的感受。　　　　科学家做过这样的实验：在跳蚤上方罩一块玻璃板，跳蚤跳一次就被撞一下。连续多次后，跳蚤降低了跳跃高度。玻璃板的高度越降越低，跳蚤越跳越低，最后只能爬行。把玻璃板去掉，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”,并非它已丧失了跳跃的能力，而是玻璃板已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上，行动的欲望和潜能被扼杀！