社会工作实习教育模式构建的反思

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1、社会工作实习教育模式构建的反思　　社会工作实习教育模式构建的反思　　　　徐迎春（重庆科技学院社会学系，重庆401331）　　　　【摘要】提高学生的专业素养是社会工作实习的理想目标，但这种理想目标的实现是需要有一定的专业环境支持，当前中国并不具备这种环境。为了实现社会工作实习教育的理想目标，社会工作实习教育应该区分理想目标与手段目标的关系，在构建实习教育体系时，树立提高学生专业素养的理想目标和促进实习环境改善的手段目标。激发实习各方动力，满足各方需求，寻求多方共赢，是可以尝试的基本策略，而项目运作则是实现目标、落实策略的较好形式与载体。

2、　　　　【关键词】社会工作实习教育模式构建实习目标　　　　【中图分类号】C916【文献标识码】A【】1672-4828（2012）11-0041-04　　　　DOI:10.3969/j.issn.1672-4828.2012.ll.011　　　　社会工作是一门应用性社会科学，操作性和实务性是其主要特征，要想培养出合格的社会工作人才，仅有理论知识的介绍与讲解是不够的，还需要给学生提供大量动手实践的机会。因而，实习教育是社会工作教育体系的重要组成部分。构建合理的社会工作实习教育模式是每所开办社会工作专业的学校必须要完成的重要任务。　　　　

3、在研究社会工作实习教育的文献中。关于如何构建实习教育的体系或模式的研究，占据了其中很重要的一个部分，这类文献大致可以分为两类：一类比较强调社会工作实习实践体系的组成或课程设计，虽然各校的实习实践体系内容并不完全一样，但一般都具有以下共同点：从督导情况看，既包括有督导的实习实践，也包括无督导的学生课外自主性实习实践；从实习地点来看，既包括机构（社区）实习，也包括实验室的模拟演练；从表现形式看，既包括嵌入到理论课程中的课程实习，也包括全部由实践组成的专门性实习；从组织形式上看，既包括集中式实习，也包括同步式实习（史铁尔等，2004；张云英

4、，2008）。第二类则比较强调模式构建的基本策略取向，如研究取向（张宇莲，2011）、教师机构学生三赢策略（卓彩琴，2012）、整体性合作模式（张曙，2012）等。已有研究从不同角度给社会工作教育者提供了很好的借鉴和启发。但笔者认为，社会工作实习教育模式的构建离不开其所处的社会环境，中国社会工作发展的特有路径和处境，对社会工作实习教育产生巨大的影响。尽管上述提及的第二类文献中，有些策略取向正是回应本土处境而提出的，但这里仍有可进一步探讨的空间。尤其是在社会工作实习教育模式的目标定位上，本土处境会如何影响这种定位？目标怎样界定才能更具有

5、现实性？通过什么途径和策略去实现这种目标定位？这将是本文探讨的主要内容。　　　　一、社会工作实习教育的目标定位　　　　目标定位是社会工作实习教育模式构建的灵魂，通过社会工作实习要达到什么目标，这是指引社会工作实习教育模式构建方向的关键，决定着实习教育的内容和形式。　　　　从学者们的论述来看，在论述社会工作实习教育的目标时，有强调学生专业意识培养的、有强调学生科学态度和技能培养的，有强调学生社会工作方法技能培养的，也有强调学生社会工作专业素养的综合培养的。我国台湾学者曾华源（1987）在此基础上，把社会工作实习教育的理想目标界定为专业知

6、能、专业自主、专业自我、专业认同和专业成长。这种定位并无不妥，从专业教育的角度来说，培养合格的社会工是实习教育的直接目标和应有之义，因而促进学生的专业素养成为了社会工作实习教育的理想目标，它也直接指引着实习体系的设计和构建。但是，这种目标的实现或社会工作实习想要发挥这样的功能，需具备一定的前提条件，概而言之，即必须具有一定成熟度的专业环境。它表现在大量专业的社会工作机构，专业的督导老师，健全的社会工作职业制度，以及社会对社会工作的某种程度的熟知和认同等。　　　　当前，我国社会工作仍然处于初级发展阶段，专业环境仍然欠佳，许多要素和条件都

7、不具备，在这种情境下，促进学生专业素养的实习目标较难实现。(教育论文　..)另一方面，中国社会工作有着独特的发展路径，即教育先行（熊跃根，2006），因此社会工作教育者也不能消极等待专业环境的改善，除了育人的功能外，还需要让社会工作教育在推动社会工作的职业化、专业化、制度化、获得必要的资源与认同等方面发挥更多的社会功能。换句话说，社会工作实习教育既要坚持自己的理想目标，又要同时树立促进实习环境改善的目标，使实习环境能逐渐支撑理想目标的实现，这既是教育先行的发展路径赋予的任务，也是真正实现提高学生专业素养这个理想目标的要求，两者之间是理

8、想目标与手段目标的关系。　　　　概言之，社会工作实习理想目标的实现必须要有一定的专业环境或资源条件，而在当前的社会处境下，这种实习环境及资源条件还不完全具备，因此促进学生专业素养的实习目标也难以实现。但社会工作教育者不能