任务驱动式教学的心理基础和情感力量

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1、任务驱动式教学的心理基础和情感力量　　感染力是指能引起别人产生相同思想感情的力量以及启发智慧或激励感情的能力。有人说，感染力决定影响力。在任务驱动式教学中，要让所设计的任务具有影响力――深深影响学生的学习行为，我们首先要使其具有感染力。　　一、重视任务驱动式教学的心理基础　　（一）引发动机心理，吸引学生展开学习　　任务驱动式教学的感染力，首先表现在学生有真实和强烈的学习动机。任务驱动式教学中学生的学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向任务目标的一种动力倾向，它同样包含学习需要和学习期待两个成分。　　美国佛罗里

2、达州立大学约翰?M?凯勒（JohnMKeller）教授于20世纪80年代提出一个学习动机模型――ARCS模型。所谓ARCS，是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母的缩写。在凯勒看来，上述四个方面代表了四类主要的动机策略，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。　　任务驱动式教学正好满足并凸显“ARCS”这四种学习动机，首先是任务的有趣、有劲和有用，这很好地吸引了学生的有意注意，随之学生发现从

3、事的知识学习与任务完成密切相关，于是产生学习需要和学习期待，并满怀信心地去探索和获取完成任务所需要的知识，最终对充满挑战性的学习过程和充满实用性的任务价值感到满意。ARCS是基于成就动机和自我效能感的理论。　　任务驱动式教学的感染力，学生要有真实和强烈的学习动机，首先要能足够吸引学生的注意力。商业中有一个布里特定理。布里特定理是指商品不做广告，就像姑娘在暗处向小伙子递送秋波，脉脉含情，只有她自己知道。任务驱动式教学中的“任务”如同“广告”在向学生召唤，吸引着学生的注意，并在“推销”知识的特性、功能和用途中，激发学生“

4、购买”的兴趣。另外，在任务驱动式教学中，注意力也可成为学生主动获取知识财富的一种“促销”手段。　　心理学一般把注意分成三种：不随意注意、随意注意和随意后注意。随意注意是有目的的，需要一定意志努力的注意；随意后注意是事前有预定目的的，但不需要意志努力的注意，它是一种特殊形式的注意。传统教学中教师设置的情境，很容易刺激学生不随意注意，但如何让学生集中注意力，持久地参与学习过程呢？理想的方法是强化随意注意向随意后注意发展，让艰苦的学习变成学生自觉的内在追求，任务驱动式教学就能最大程度地达到这一点，挑战性任务吸引和维持着学生

5、的注意。　　可以说，设计的任务从“引发注意”“发现关联”到“充满信心”“感到满意”，这一不断深入的心理历程，形成了一条不断驱动学生深入学习的路径，引导着学生越走越远，并让学生最终产生“路径依赖”，欲罢不能，直至走到路的尽头，获得知识，获得成功。“路径依赖”的力量就在于人们一旦做了某种选择，就好比走上了一条不归之路，惯性的力量会使这一选择不断自我强化，并让你轻易走不出去。并且，最后的“满意”又会让你进入对成功的“路径依赖”――想再次获得新的满意。日久天长，这种“路径依赖”就会成为习惯，强烈地驱使你“越陷越深”，也“越飞

6、越高”，此时你对缺乏挑战的任务就可能会失去学习的激情。　　（二）触发自圆心理，促使学生坚持学习　　苏联心理学家蔡加尼克在一家人来人往的咖啡馆里，发现服务员的记忆力都惊人的强，但是只能保持到餐点送到为止。他们能记住一桌12人点的东西，不过一旦食物和饮料上桌后他们立马忘得一干二净，也回想不起之前稳固的记忆。蔡加尼克将这种把未完成的任务坚持保留在记忆中的现象，以自己的名字“蔡加尼克效应”命名之。　　“蔡加尼克效应”认为，人始终有一种天生的办事的欲望推动力，能够牢牢记住自己没有完成的事情，但对完成的事情马上就会忘记。　　在任

7、务驱动式教学中，学生一开始接受的任务大都不能一下子完成，势必让学生在完成任务的进程中对任务念念不忘，产生“不达目的誓不罢休”的学习干劲。此中，只要任务还未完成，学生就会有一种牵肠挂肚的“不舒服”，促使学生一鼓作气地继续奋斗，直至任务彻底完成，学生才会松一口气。这样的心理诉求和目标召唤就成为学生坚持学习的不竭动力，从而实现从任务感染力向任务影响力的转化和深化。　　这种心理状态我们还可以通过这样一个实验来说明：画一个圆，如果还没画满，还剩下一段空白，此刻你的脑子里一定会闪现出要画满的意念。这也就是“自圆心理”的反应。　　

8、二、重视任务驱动式教学的情感力量　　除了要让学生经历“引起注意、发现关联、充满自信、获得满意”的心理过程之外，我们还要重视任务驱动式教学中学生的学习情绪。学习情绪与成就动机、归因、自我效能感有着密切的联系，良好的学习情绪有助于学生认知活动的开展和主动学习态度的培养。　　在任务驱动式教学中，学生的情绪反应也颇为丰富，首先是任务所包含的大问题让学生