取舍：阅读教学设计的基点

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1、取舍：阅读教学设计的基点　　取舍：阅读教学设计的基点　　　　唐惠息　　　　摘要：合理取舍教学内容，是阅读教学成功的前提条件之一。教师应该以文本价值、教学功能和学生需求为标准，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，努力实现课文被赋予的教学价值，基于学情作出取舍。教师的学养以及对学科与学情的理解把握，是确保阅读教学取舍得宜的重要条件。　　　　关键词：阅读教学合理取舍文本价值教学功能学生需求　　　　对教学内容的合理取舍（教什么与不教什么），就成为阅读教学成功的前提条件之一。　　　　取舍的标准有哪些？华东师范大学郑桂华博士的意见是：一是合题，即

2、合乎原文本意，合乎教材编写思路；二是显示教师的学识、个性，能给学生尽可能多的启迪帮助；三是趣味，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读。这样的认识有其合理性，但我以为，更恰切的标准可定为以下三条：文本价值、教学功能和学生需求。　　　　先说文本价值。一篇选文往往是一个综合、完整的信息系统，既包含的思想倾向、审美情趣，又反映着一定时代的社会生活、文化风尚，还具有语言表达的示范意义等多种信息，是语言文字学习的好材料。但是，从教学设计的角度看，这种综合性很强的材料的学科知识往往不够明晰，难以确定合适的教学内容。我们认为，教学设计应关

3、注文本的核心价值，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，而适当弱化文本中隐含的其他教育价值。比如，教学《过秦论》，主要目的并不是让学生弄懂秦灭亡的原因，而是文章的逻辑关系和表达气势；教学《岳阳楼记》，不只是让学生懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，更要引导学生学习范仲淹行文中的起承转合的结构艺术和语言表达艺术。　　　　又如，汪曾祺的散文《金岳霖先生》相当突出的是逼真而传神的细节描写，将此作为学习重点，当然也可以；但如此的细节魅力在同一板块的《亡人轶事》一文中也有鲜明而显豁的体现，为此，我在教学此文时，着重取其“闲笔”作为抓手，

4、指导学生细品其中的真情味，从而深入感知丰厚的情感世界。具体说来，文中典型的“闲笔”有三处：各色各样的衣着、构图奇特的画作、现在的年轻人多不知道的林徽因。限于篇幅，这里仅就“各色各样的衣着”略作分析。说“金先生的样子有点怪”，怪异之一是金先生经常穿烟草黄色的麂皮夹克。由此宕开一笔，写到了联大其他穿着怪异的教授，如闻一多先生和朱白清先生。难道仅想借此说明联大教授衣着奇特的不仅金先生一人吗？教师可指引学生探究一下闻一多、朱白清先生的穿着为何如此怪异。相关原因是：时值国难当头，联大的教授深明大义，对物质生活并不奢求，“惟望每月薪津……俾仰

5、事俯畜，免于饥寒”，但就是这样简单的愿望也难以实现。闻一多一家八口人，他在联大微薄的工资仅够家里维持一周左有的生活。家里能典卖的很快卖光了，最后，闻先生只剩下那件式样过时的旧夹袍和一件长衫，一年四季替换着穿。而朱白清则窘迫到连布棉衣也无力缝制的地步，只好在集市上买了件云南当地穷苦赶马人穿的最廉价的“蓝色毡子的一口钟”，既当被褥又当外衣。然而，尽管生活条件窘困不堪，联大的教授不仅依然谨于治学，而且保持着人格独立、敢于批判的铮铮风骨。文中特别提到，在蒋介石干儿子龙绳舞家召开的校友会上，闻先生大骂蒋介石“王八蛋”、“混蛋”。于是，在各色

6、衣着背后，我们看到的不只是联大教授们在衣饰方面的旷达随意，更看到了他们不以物质鄙陋为苦、重于品行节操的风采。闲笔之下，追忆之中，表达出了对西南联大风骨铮铮的教授们的崇尚与敬意。　　　　有了这样的理解后，可要求学生联系文本开篇的“西南联大有许多很有趣的教授”和文末的“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”进一步来思考、探讨。为什么要“好好地写一写”联大的许多教授？并未明说，但他在散文《修髯飘飘》中的一段话可移于此处，作为注脚。“或问：你为什么要写这些胡子教授？没有什么，偶然想起而已。为什么要想起？这怎么说呢，只能说：这样的教授现在已

7、经不多了。”是啊，在这个时代，这样淡于物质享受、谨于治学育人、重于风骨节操的“有趣”的教授已不多了！我们民族需要这样一种风骨，而这，正是汪曾祺于“闲笔”中所寄寓的殷切期待。　　　　再看教学功能。教学功能是指教材编写者根据教学的阶段性统一要求（即语文课程标准规定的课程目标和学习要求）编选课文时，所赋予每一篇课文的用途和价值。我国现行的中学语文教材，大多属于“文选型”。每篇文章被编入教材后，就成为了整个教材体系中的有机组成部分，不再是单个独立的文本。因此，成为课文的选文在其“原生价值”的基础上，又被赋予了“教学价值”。语文教学的重要目

8、的是实现课文的教学功能。同样一篇文章，在不同的教材体系中，它被赋予的教学功能很可能存在差异。比如，苏教版高中语文必修三的《肖邦故园》一课，所属专题为“祖国土”，学习方式是“文本研习”式，教科书编者为该专题确定的教学重点有三项：　　　　（1）能通过对