切实改善内外因素提高英语教学质量

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1、切实改善内外因素提高英语教学质量[]沈建辉[内容]我校是一所普通的初级中学，地处青浦偏僻的西南角。历年来学校英语教学质量位居全县中等偏下水平。随着学校整体改革的深入，近来我校英语教学水平亦有了稳步上升。回顾几年来的英语教学历程，笔者感到提高英语整体教学水平，必须抓好师生双方两个因素，即学生的"学"和教师的"教"。本文着重通过对本校初二(7)、(8)两个班的问卷调查、咨询材料就教与学两方面作初步剖析。一、学生方面1.学习兴趣笔者于1994年2月21日对79位学生就英语学习兴趣程度作了概略地统计：表1学生英语学习兴趣差异兴趣强一般弱人数9619比例（％）11.3977.2211.39可见，学生英

2、语学习兴趣呈两头小、中间大的纺锤状分布，有88.61%的学生没有形成强烈的兴趣。因此，通过各种丰富生动的教学活动，激发学生的间接兴趣，使之最终成为推动学习的内在动力显得十分重要。反观我校，在英语第二课堂活动、创设英语教学情景等方面尚须提高和改善。2.课余学习课余学习调查结果如下表2显示，在课余学习中英语学习平均时数列于第二位，为51.6分钟，占总学习时数的22.57%。但问题是其标准差S=22.6较大，也列于第二。说明学生间差异较大，出现较大的两极分化现象。结合学生学习成绩上差异分析，两者存在一定的关联。这与学习态度、兴趣、意志等因素有关，由此造成的连锁性反应可见一斑。表2学生课余学习各学科

3、的平均时数（单位：分钟）学科数学英语语文物理其它学科学习平均时数与65.951.641.734.734.8标准差±29.5±22.6±17.5±14.5±19.4(X拨±s)各学科学习时数28.8222.5718.2415.1815.20占总学时比例（％）3.学习动机1994年5月7日对76位学生的英语学习动机调查结果如下表3：表3学生英语学习动机项目人数比例（％）喜爱英语学科3546.05不为了升学1418.42十毕业需要1418.42分教师要求33.95喜父母期望1013.16爱以上英语学习动机由三个部分组成，即认知内驱力(cognitivedrive)（喜爱英语学科）、自我提高内驱力(

4、ego-enhancementdirve)（为了升学、毕业需要）和附属内驱力(affiliativedrive)（教师要求、父母期望）。其中属于内部动机的认知内驱力占46.05%，而外部动机却达到53.95%。认知内驱力是指以求知为目的的学习欲望，是课堂教学中一种最稳定和最重要的动机。正如谭桂芳在本刊93年第3期所谈的要坚持学习内部动机作用，也就是通过培养学生的学习兴趣来调动学习积极性，如创设情景、借助一定物质媒介、运用新颖的教学方法设计教学程序、组织课堂教学等，激活英语课堂教学中的认知内驱力。结果同时表明，学生的外部动机高是与前述的学习兴趣不强密切相关的。4.学习方法学生是学习的主体，了解

5、学生学习方法，有利于发现和纠正学生学习中所存在问题。1994年5月对76位学生调查结果如下表4：表4学生英语学习方法调查（附图{图}）续表项目等级人数比例（％）前10位学生后10名学生六、接触A经常79.21+-课外B偶而3951.32++++材料C没有3039.47+++七、课堂A当堂完成2735.53+++-内容的B课后弥补3444.74++理解C难理解1519.74-+++八、学习A良好56.58+-方法自我B一般4660.53++++评价C较差2532.89-+++［注］："-"表示0人，"+"表示1-3人，"++"表示4-6人，"+++"表示7-10人上述学习方式涉及到学生学习时的

6、注意、兴趣、意志、情感等内容。从整体看，学生听课时的注意力、思维活动和内容理解均处于B水平。这无疑与教师的课堂教学方法有关。因此要重视学生非智力因素，分析教学难点，进行最优化教学。其次，教师应加强对学生英语学习方法的指导和学习习惯的培养。在学生的预习、复习、解决问题方式、课外材料阅读等方面进行指导，以形成自学能力。从前、后10名学生的两端比较，显示出由于原有知识基础上的差距，因而在听课、问题的解决、笔记的利用、课外材料的接触上前10名学生明显优于后10名学生。在作业完成、预复习上同样存在差异。因此，除了对差生作好辅导外，同时，教会学生学习方法和培养他们良好的学习习惯是不容忽视的。5.原有基础

7、教育心理学原理指出，[1][2]下一页学生要完成终点行为，必先以掌握技能目标为前提。由于原有知识结构上的断层，势必导致对新内容学习带来困难。我校学生于本地区六所小学，入学时学生英语水平参差不齐，总体水平不高。由于知识水平的不平衡，经一阶段学习后，其差异也愈加明显并固定下来，造成两极分化现象，以致差的更差，丧失学习的信心、恒心。因此，作为教师在掌握学生原有基础上，应注意因材施教，提高学生整体英语水平。二、教师方