关于普通高校转型中高校教师培养问题的探讨

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1、关于普通高校转型中高校教师培养问题的探讨　　关于普通高校转型中高校教师培养问题的探讨　　孟子媛1，龙忠敏2　　（1.重庆人文科技学院工商学院，重庆401524；2.重庆商务职业学院商贸管理系，重庆401331）　　摘要：在普通本科院校转型为应用型本科院校的过程中，通过高校教师培训，使之能适应应用型教学的需要是成功转型的关键之一。但是由于普通本科院校长期注重发展学校的科研能力，着重培养教师的学术水平，加之社会观念的形成等，使高校教师培训模式与转型要求存在着差距。为此，借鉴国内外先进经验改善当前转型高校的教师培养模式，将有助于培养和提高教师的实践和教学能力，以适应普通本科院校转型的需要。　　关

2、键词：普通高校；转型；高校教师；培养　　简介：孟子媛（1989-），女，重庆人，留英硕士，助教，研究方向：经济管理；龙忠敏（1964-），女，重庆人，本科，副教授，研究方向：企业管理和市场营销。　　为了适应经济发展的需要，应对近年高校毕业生就业困难的问题，国家提出了普通本科院校向应用型本科院校转型的发展战略，目前全国已有150多所地方普通院校报名参与了试点改革。不过，普通高校要想转型成功，其面临的问题与困难不仅来自其外部环境，更来自于转型高校本身。教师作为高校发展的基本条件，其能否适应应用型高校的教学需要，成为普通高校转型是否成功的重要因素。尽管高校教师的培养问题一直受到社会各界的重视，但

3、是要想真正在教师培养上做到“学术”与“实践”并重，在方法和途径上还需要不断探索完善。　　一、我国高校教师现有培养模式　　我国现有高校教师培养模式主要是依据教育部发布的《高等学校教师培训工作规划》进行，培训项目主要有岗前培训和其他继续教育培训。　　（一）从岗前培训方面来看　　当前高校教师岗前培训的主要目标是培养提高新进教师的教育教学能力，但是无论是从教学内容还是从考核方式上来看，均是以理论为主。内容上主要有教育学、教育心理学、思想道德修养以及法律法规四门科目，该四门科目均是由其他教师讲授为主。考核方式上也是以传统的笔试作为主要的考察方式。尽管近年来由于不少普通院校开始了转型进程，高校教师的实

4、践能力也越来越被重视，因此在岗前培训中也会涉及案例，甚至增加了实际操作项目，但是总体来看，实践环节的比重仍然较少。　　（二）从继续教育培训方面来看　　尽管当前的继续教育培训仍然看重培养教师的教育教学能力，但在“学术”导向的引导下，教师的科研能力水平往往更被看作是普通高校教师能力高低的评判标准。而在“实践”方面，虽然不乏提高普通高校教师外语应用能力以及教学技巧与能力等方面的培训，但是即使是针对实践性较强学科的教师培训，也鲜有帮助教师提升其自身相关课程（专业）实际操作能力的培训。　　二、现有普通高校教师培养模式与转型后对教师要求的契合度　　现有高校教师培养模式是否符合普通高校转型后的要求，并不

5、是能够简单判断的。针对现有高校教师培训运行问题，有学者曾对浙江省48所高校的教师继续教育培训进行调查，发现在培训项目的选择上，大多教师选择到重点高校做访问学者或者在职攻读硕博学位等能够提高“学术”水平和能力的培训。与此同时，从教师的培训意愿上来看，教师希望提升自身科研能力的意愿也最强。另外，该调查还发现接受教师进修的高校对培训重视不够以及教师本身工作任务繁重，是培训中面临的两个重大问题。如此看来，当前高校教师的培养模式与转型后的要求还有相当大的距离。　　（一）培养目标的差距　　传统高校教师培养目标主要是为了提高教师的学术能力，而在普通高校转型为应用型的背景之下，传统的片面强调学术能力的教师

6、已经无法满足需求。在当前背景之下，对于普通高校来说，更需要“双师型”的教师，即在学术和实践应用方面都能够独当一面的教师。这就要求普通高校教师的培养，必须重视其实践应用能力的培养和提升。　　（二）普通高校教师观念需要转变　　多数教师希望通过培训提高自己的科研能力。这种观念的形成主要来自社会以及学校：在人们的普遍认识中，高等学校教师的主要工作就应该是科研与课程教学，忽略了高校教师十分重要的任务———引导学生走向并适应未来的工作岗位（这一任务也是当前普通高校转型为应用型的原因之一），尽管未来社会上也需要从事理论研究的人才，但是相比对具有实际动手能力的人才的需要是少之又少；从学校方面来看，尽管部分

7、普通高校已确定未来转型为应用型学校，但是仍然不断片面强调教师的科研能力和任务，加之教学任务繁重，这也在一定程度上阻碍了普通高校教师观念的转变。　　（三）培训机构（高校）的局限性　　当前主要接受教师继续教育培训的机构是在该地区有影响力的高校，即重点高校。由于该类高校仍然是以学术、理论教学为主，而无法满足普通高校培养教师学术与实践并重的需要。另外，在培训中主要培训教师同样也来自这些重点院校，其研究导向与培养目标不同，再加上现