普通高校教师激励机制存在的主要问题及对策探讨.pdf

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1、师资建设普通高校教师激励机制存在的主要问题及对策探讨柳欠欠【’]殷雪娇【李贽圈(【1】大理学院云南·大理671003；【2】云南师范大学商学院云南·昆明650092)中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1672—7894(2014)13-0018-02摘要高校教师是培养应用型本科人才的重要队伍，对高此外，高等学校在其发展过程中，要逐步转型，转向教学和校教师的管理和有效激励是稳定教师队伍的有力措施。高校科研并重。这是一个学校良好发展的过程。但是，许多高校教师激励还在薪酬设置、考评制度、培训制度、激励方法等方

2、在转型的过程中，使教学和科研两者之间的协调失去了平面存在着问题，本文着重从上述四个方面加以探讨。衡，造成了顾此失彼的现象。一定层面上来讲，就是学校的关键词高校教师激励问题薪酬设置体系与学校的整体发展不同步。具体表现就是过Discussi0nontheMainProblemsandCountermeasuresof分注重科研，而忽略了教学的重要。学校在设置其绩效考核CommonUniversityTeachers‘IncentiveMechanism／／Liu和奖励时，就会把科研方面的设计权重调高，教学方面的设Qian

3、qian，YinXuejiao，LiYun计权重调低。这在一定程度上对没有开展科研的教师造成AbstractTeachersincollegesanduniversitiesareanimportant了经济收入上的不公平感。学校要整体发展，科研所占的比teamcultivatingappliedundergraduatetalents，theuniversity重很大，但是在薪酬设置上，又不能同步保证高校教师的薪teachermanagementandefectiveincentiveistheefectiveme

4、a—酬达到相应标准。surestostabilizetheteacherteam．However．tllerearestilsome1．2薪酬水平和教师投入不一致problemsinsuchaspectsassala~setting，assessmentsystem，弗洛姆的期望理论告诉我们：绩效与奖励存在一定的trainingsystem．andincentivemethod．Thispaperfocusesonthe关系。人总是希望取得成绩后能够得到奖励，如果他认为取abovefouraspects．得绩效后能得

5、到合理的奖励，就可能产生工作热情，否则就Keywordsuniversityteachers；incentive；problems可能没有积极性。作为一般的参与教学的教师，其教学课时不会相差太大，但课酬偏低是一个事实。这会导致教师在认随着普通高校数量的不断增加，办学规模不断扩大的为收入偏低的基础上，教学积极性受到严重挫伤，进而导致同时，高校也开始反思如何培养高质量的人才，实现人才培其在对本科教学工作上，会适当减少其工作投入以获得心养数量和质量的提升。同时，如何吸引和引进高层次教师人理上的平衡。有些教师为了获得较高的课

6、时费便在不同的才，如何发挥教师的积极性，如何促进教师敬业、爱业、乐高校兼课。这些教师在兼职授课的同时，没有把太大的精力业，成为了普通高校关注的问题。因此，教师的激励问题就花费在提高教学质量上，更没有把较多的时间投入在科研显得十分重要。从高校教师激励机制施行的情况分析，教师工作上，从而导致教学质量受到影响，同时也失去了更多提的激励还存在以下几个方面的问题。高科研的机会。高校教师有一定的工作热情，在工作上会努1薪酬设置不合理。缺乏公平性力投入，但都局限于通过投入教学来获得较高的收入，没有目前，我国高校薪酬结构是采取国家工

7、资、校内津贴、时间和精力投入到科研上，而且教学和科研质量也难以保地方性津贴与福利性收入相结合的多元分配模式。这种分证。长此以往，会导致教师认为投入较多，但回报较少的认配模式体现了一定的科学性和合理性，在实际中确实提高知，从而减少对工作的热情。了高校教师的待遇，但实际分配过程中还缺乏一定的公平2考评制度不完善，缺乏系统性性。特别像一些非一流、非重点的大学，还存在有不合理的对教师的考核和评价，是有效保证教师质量，促进教师地方。自我发展的有效手段，实施对教师的考核和评价是非常必要1．1薪酬设置与学校整体发展不同步的。但不同

8、的高校在实施的过程中，都会存在不同的问题。随着高校扩招政策的实施，近几年来，一些普通高校的2．1绩效考评过于量化在校生规模也在不断扩大。许多普通高等学校的办学定位高校教师绩效考评基本都有一套固有的标准，以标准是以培养本科学生为主体，逐步发展研究生规模。因此，教来进行评分和考核，从而评价教师的工作成绩。从操作上来师的主要中心工作还是教学，在此基础