1994年高考历史试题评析

《1994年高考历史试题评析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、1994年高考历史试题评析;１９９４年全国普通高考历史试题（新科目组），较好地体现了《考试说明》所提出的原则和要求，在吸取了前几年高考历史试题经验的基础上，又有了进一步的发展。试题对知识与能力的考查并重，更强调从历史现象、历史事实，深入到历史的本质，更强调知识的内涵，更强调思维能力的考查和历史知识、理论观点的运用，注意考查学习历史的潜能，突出了选拔性考试的特点。同时，也为中学历史教学和教学改革起了更明确的指导作用和积极的推动作用。一、试题全面挖掘和考查了历史学科的各种能力要求，突出了试题的选拔性今年的新高考历史试题，进一步挖掘了各种题型的考查

2、功能，提高了能力考查的层次。试题中考查记忆能力的分值约有３６分，占２４％；考查理解能力的分值约有３３分，占２２％；考查历史思维能力的分值约有８１分，占５４％，使历史思维能力的考查成为整个试卷的灵魂和主流。由于加强了客观题考查能力的比重和层次，使各种题型的考查功能得到进一步的发挥，也使历史学科能力的考查在试卷中分布不均衡的状况得到一定的改观。另外，试题从知识要求、能力要求、历史观点的程度上，把中学教学的重点与大学相关学科的重点基础知识，中学的能力培养和大学相关学科的能力要求，较为恰当地予以了考虑和解决，使试题源于教材又高于教材，突出了学科能力的

3、考查，突出了试题的选拔性，使能力层次较为合理，实现“两个有利”的命题原则。今年新高考历史试题中“四选一”和“四选多”的题型考查能力的比重和层次有所加大和提高。除了提高命题技巧，和选项文字表述不完全出自教材的文字表述以外，还注重利用选择题来考查多种层次的思维能力。尤其是第２６题这道材料选择题：汉谟拉比法典中规定：“自由民于原野捕到逃亡之奴婢而交还其主人者，奴主应以银……酬之。这条材料可以用来说明……”该题涉及到如何去使用原始材料，最大限度地利用材料中的有效信息，这是考查考生是否初步具有大学学习历史的基本功，体现了较高的命题技巧和试题的能力要求。

4、填空题对历史概念的考查也有所加强。其中有考查知识的理解性试题，如第３３题的第２空“民生主义，就是国家核定地价，征收地租税，同时逐步收买地主土地”；有考查知识综合性的试题，如第３６题“奥斯曼帝国的统治者素丹掌握政治、军事和宗教大权”；有考查知识的迁移能力的试题，如第３４题“第二次国内革命战争时期，地跨江西省的农村革命根据地有中央根据地、闽浙赣根据地、湘赣根据地和湘鄂赣根据地”等等。材料解析题有效地考查较高层次的历史学科能力，是今年新高考历史试题一个特点。首先是加强所引材料的客观性，每题所引用的材料之间联系比较密切、自然。如第３９题的材料均引自１

5、９３８年日本近卫内阁发表的三次对华政策《声明》；第４０题的材料是引自１９７２年至１９８２年这十年间中美关系发展中的三个《联合公报》和卡特政府签署的《与台湾关系法》。其次是提高材料解析题设问的技巧。今年的材料解析题加强了材料所提供的信息、试题的设问、考生回答的内容之间的关系，问题大多数从材料中、从材料的联系中出，同时，对考生的知识水平、所应具备的能力方面加以综合考虑来设计问题。所以提问的质量比较高，充分利用了材料中的有效信息：如第３８题中“在罢修乾元殿问题上，唐太宗和张玄素取得的共识是什么”、“材料三与材料二相比，唐太宗的统治发生了什么变化”；

6、第３９题中“与材料二相比，材料三中增添了什么新花样”；第４０题中“据材料一、二，第二个公报比第一个公报在内容上有何重要的发展”；“据材料一、二、三，美国两党政府对华政策的基本立场是否一致”；“据材料三，说明这三个公报对发展中美两国关系的作用”。等等。３道材料解析题共大小１７问，直接从材料中命题的有１５问，而且都要从材料的信息中来回答。再次是提高材料解析题对学科能力考查的层次。如第３８题第４问“综观这三条材料，对唐太宗的统治应如何认识”；第４０题第４问“据上述各材料，说明我们为什么坚决的反对美国的《与台湾关系法》。该法对中美关系的发展意味着什么

7、？”等。这些问题对能力的要求并不亚于问答题，进行了对阅读能力、分析评价能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的考查。问答题的考查除了“小切口、深分析”的特点外，更侧重考查思维能力，考查知识结构和知识体系，具有很强的立体感。从考查一个知识点扩展为在纵向和横向的联系中理解历史的本质；或是在宏观中把握历史发展方向；或是运用基本理论和观点分析说明，评价某一历史现象、历史结论，具有“小切口、多角度、深分析”的特色。如第４１题，从墨子的思想核心，深化到说明其思想产生的社会根源，再从其产生的社会根源，从历史的角度去评价其思想的积极意义。在分析这些问题

8、时又必然涉及政治与经济、个人与社会、历史与现实等角度。第４２题，从概括维新变法思想的基本主张到与法国启蒙思想相比较，分析在促进社会变革的作用上有何不同，再进一步分析