【地理教学论文】地理教学情境的创设研究

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1、【地理教学论文】地理教学情境的创设研究摘要本文主要论述在新课程改革大背景下，运用地理教学情境的教学方式来提高教学质量的一系列问题。在信息技术的飞速发展下，社会的发展需要社会成员拥有创新思维、创造才能、合作意识、参与意识、人际交往能力等，这就要求教师在创设地理教学情境的过程当中，不断关注国内外时事以及自然动态,高质量地创设具有多元化的地理教学情境，既有利于学生对地理学科的正确认识,又有利于学生在地理学习过程中不断增进对地理学科的兴趣和爱好。本文通过对地理教学情境创设的研究，论述了地理教学情境的理论基础及其分类，阐述了地理教学情境的创设原则和方法，分析了地理教学情境创设过程中应该注

2、意的一些问题。最终达到正确认识地理教学情境的创设，正确实施组织地理教学情境的教学过程，提升教师创设地理教学情境的能力，适应新的教学改革需要，推动新的课程改革发展的目的。关键词：中学地理教学情境创设第一章地理教学情境的基本概述1.1地理教学情境的定义情境，在《辞海》中的解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境有关因素”[1]。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。综上所述，教学情境是指教师按照教学目的的

3、需要,依据一定的教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围[2]。目前对地理教学情境的定义还尚无统一的概述，我认为地理教学情境是指，根据教学目标和教学需要，创设与地理教学内容相适应的情形和景象，在愉悦的教学氛围中学习地理知识、掌握地理技能、培养地理思维。1.2地理教学情境的国内外的研究现状分析1.2.1国外地理教学情境研究的主要现状一些国外的教育家如苏格拉底、杜威、苏霍姆林斯基等都提倡过情境教学，然而洛扎诺夫的“暗示教学法”和罗杰斯的“非指导性教学法”将情境教学推向新的阶段。目前，国外学者在地理教学情境的创设中，侧重把教学情境做为探究性教学

4、情境来进行研究。如美国权威的、中学广泛采用的研究性学习课本《科学探索者》。在每一章学习前都会安排一个研究性的课题，每个课题均以创设问题情境开始，例如在学习“气压”时，教师通过活动导入，提出“空气有质量吗”这个地理问题情境，让学生进行活动。案例1：活动:空气有质量吗[3]1.用天平称一个被放掉气的气球的质量。2.将气球吹鼓起来并将开口封住"你认为充气后的气球质量会改变吗?3.称出充气后气球的质量。比较吹气前后气球的质量,你猜对了吗?在活动结束后，教师为学生提供相关的知识材料，介绍气压的基本知识。通过对地理问题的分析探究，在地理情境中学习，主动获取地理知识，拓展地理思维活动，培养自

5、主学习的能力。这种教学模式，对我国的新课程改革起到十分重要的推动作用。1.2.2国内地理教学情境研究的主要现状关于情境教学的研究自20世纪90年代中期以来渐成规模，特别是江苏南京李吉林创设的情境教学法产生了极大影响，但大多数文章、著作所述情境教学与构建主义教学情境创设有较大差异，它们更多的是一种直接来自教学实践的教学方法的总结[4]。李吉林老师的情境理论大部分涉及的是语文教学内容，但是对地理教学情境的创设起到借鉴的作用。目前，随着新课程改革的不断深化，对地理教学的研究也不断深化。在地理情境教学研究内容方面,2003年4月,普通高中《地理课程标准》(实验)颁布以来,在素质教育提倡

6、学生合作学习、自主学习、探究学习的背景下,如何利用地理教学情境,凸现学生在地理学习中的主体性地位,各种研究不断增加[5]。但是，国内对地理教学情境的创设研究只是初步，仅作为文章的一个论点而不是整体研究。在新课程改革的背景下，广大教师应积极投身于地理情境教学的研究。1.3地理教学情境创设的意义1.3.1有利于地理知识生活化，提高学生学习地理的兴趣通过采用地理教学情境的教学方式，以直观的教学视角把地理知识所表征的地理事物的形成与发展的过程以形象化的手法展示出来，有利于地理知识的生活化，增强了学生对地理探索的兴趣。大自然各种地理过程与人们的生产活动和日常生活有着密切的关系。地理教学情

7、境的创设是对抽象的地理定义进行形象化的表述，启发学生对生活中的地理事物的情感认识由感性认识上升到理性认识。在生活中运用地理知识，将地理知识生活化，这不仅完成教学任务，还极大的提高了学生学习地理的兴趣。1.3.2有利于优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人通过采用地理教学情境的教学方式，加强了地理学习课堂的开放性，转变了教师在教与学方面的观念，有利于提高地理课堂教学的效率，使学生成为学习的主人。在当代地理教学过程中，地理教学情境的高质量应用极为重要，在一定程度上，直接影响到地理课堂教学活动的成