《光的微粒说和波动说》教学设计 .

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1、《光的微粒说和波动说》教学设计.一、素质教育目标：　　　　（一）知识教学点：　　　　1．知道光的微粒说和波动说　　　　2．了解光的波动说和微粒说的发展史　　　　（二）能力训练点：　　　　1．通过实验现象的观察对比分析，注重观察能力的培养。　　　　2．通过对光本性发展史的认识，培养科学探索、质疑精神，提高科学素质。　　　　（三）德育渗透点：　　　　1．通过对光本性发展史的了解，使学生感受和体会物理学的研究方法，领略物理理论的形成过程和物理学家的思维方法。　　　　2．对光的波动说与微粒说的初步了解，培养学生的辩证唯物观点，激发学习兴趣，培养创新意识和创新精神。　　

2、　　二、重点、难点、疑点及解决办法：　　　　本节课的内容，就课本而言，十分简单，而学生学起来比较枯燥抽象。但它是本章的开头.本章贯穿主线--人类对本性认识的发展过程。因而，上好这节课，对认识光的本性，提高学生的科学素质和培养创新精神十分必要。重点是了解人类对光本性认识的发展史，从而激发学生的学习兴趣，使学生受到辩证唯物主义教育，了解物理学的曲折发展过程和研究方法。初步认识光的波动性与粒子性，且光具有波粒二象性是学习的难点。要调动学生学习的积极性，使课堂变得生动活泼，增加较多的演示实验，穿插介绍物理学史是十分必要的。　　　　三、课时安排：　　　　本节内容：1课时

3、　　　　四、教具准备：　　　　多功能激光仪投影仪多媒体课件　　　　五、学生活动设计：　　　　主要包括老师提出问题引导学生思考、讨论，观察实验，类比分析，归纳推理，质疑等，激发起兴趣，落实"以人为本，注重发展"的目标。　　　　六、教学步骤：　　　　（一）明确目标，引入课题：　　　　演示一：激光仪演示观察：光的直进、反射、折射、介质分界面上同时发生的反射与折射。　　　　演示二：激光器上演示在宽窄不同的三种单缝下所发生的直进、衍射现象等。　　　　演示三：单色光通过双缝屏所发生的干涉现象。　　　　在实验演示前可由老师先引导学生分析可能产生何种现象，然后演示观察，一方面

4、检验所学知识的理解和应用能力，另一方面由于受所学知识的局限，对演示二与演示三所发生的现象产生惊奇，产生学习兴趣，可以激发求知欲。在此基础上老师提出：以上种种现象已经无法用光的直进、反射、折射等规律解释和说明，需要我们进一步弄清光的本质，光到底是什么？　　　　人类对光本性的探讨，从很早就开始了，不过这个问题并不简单，人类对光本性的认识经历了漫长而曲折的过程，直到十七世纪，人类对光本性的认识才逐渐形成了两种学说。　　　　（二）重点、难点的学习与目标的完成过程：　　　　1．光的微粒说：　　　　多媒体课件："关于光的本性问题，在1704年出版的《光学》一书中，牛顿认为

5、光是从发光体发出的而且以一定速度向空间直线传播的微粒。这种看法被称为微粒说。牛顿用弹性小球撞击平面时发生反弹现象的类比，来解释光的反射现象，当光从空气进入透明介质时，由于介质对光微粒的吸引，使它们的速度发生变化，即造成光的折射。按这种解释，应该假设介质中的光速大于真空中的光速。当时，人们不能用实验方法测出光速，又因牛顿的威望，这种学说在18世纪取得了统治地位"。　　　　按照牛顿的微粒说，解释光的直进、影的形成、反射、折射十分方便，但一束光射到两种介质界面时，既有反射，又有折射。何种情况下反射，何种情况下折射？微粒说在解释时遇到很大的困难。　　　　2．光的波动说

6、；　　　　多媒体课件展示："荷兰物理学家惠更斯在1678年写成的《光论》一书中，从光与声的某些相似性出发，认为光是在"以太"介质中传播的球面纵波。"以太"是一种假想的弹性介质，充满整个宇宙空间，这就是惠更斯的波动说。这种学说认为光是某种振动，以波的形式在"以太"介质中的传播。按此学说解释光的折射时要假设介质中的光速小于真空中的光速。惠更斯成功地推导出了光的反射和折射定律。但是，"以太"这种连续弹性介质，难以想象，给波动说本身造成了不可克服的困难"。　　　　光的波动说在解释光的直进和影子的形成原因时也遇到困难。　　　　可见，光的微粒说和波动说在解释光现象时，都各

7、有成功的一面，但都不能完满地解释当时的一切光现象。　　　　直到19世纪初，人们发现了光的干涉、衍射，从而波动说得到很大发展。19世纪未，又发现了波动说不能解释的新现象--光电效应，证实了光的确又具有粒子性。人们终于认识到了光的本性--光具有波粒二象性。　　　　3．牛顿的辩证思想：　　　　牛顿虽然提倡了微粒说，但他并不排斥波动说。他根据所做过的大量实验和缜密的思考，提出了不少卓越而富有启发性的思想。如牛顿提出"周期性"概念，这是波动的一个特征，而惠更斯却否认波的周期性。因此，牛顿在它的微粒说理论中包容有波动说的合理因素。牛顿认为"我只是对尚待发现的光和它对自然结

8、构的那些效果开始做了一些分析，对它做了