自闭症儿童个别化教育计划

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1、会议日期90/09/06开始日期90/09/10检讨日期91/01/91/06/拟定者：○○○个别化教育计划(范例一)学生姓名○○出生年月日83/02/24身障类别□智能障碍□视觉障碍□听觉障碍□肢体障碍□身体病弱□严重情障校名○○国小年级二年级□学习障碍□语言障碍□发展迟缓◎自闭症□其它显著障碍□其它会议日期90/09/06开始日期90/09/10检讨日期91/01/91/06/拟定者：○○○简易生长史、教育史、医疗史○○出生时母亲发烧，baby打点滴。三岁时发现身心异常，5岁8个月时被鉴定为自闭症儿童，开始接受治疗。一年级进入资源班，辅导后，在校内的情绪反应及听指

2、令部分，与班上同学较为接近了。但是活动量仍大，上课不能持续注视老师，常趴着。在家里，与母亲发脾气的次数仍多。进入小一前，自闭症鉴定小组的测验结果：1.简易个别智力量表：语文智商92，作业智商92。整体智力方面：语文与作业智商能力相近。分测验量表分数：词汇14、算数9、语词记忆11、仿绘测验7、拼图测验10、图形推理17。就本身的能力而言：在知觉组织、视动协调、空间关系上的能力，较其它能力弱。2.发展障碍儿童评量表（由母亲填写）：得分23。属于自闭兼情绪障碍类儿童。会主动说短句，大部分时间会主动与人互动，且表现大部分符合同年龄者的表现。一些特殊情况，（1）固着行为：个案

3、的规则，他人不遵循时，会哭闹发脾气。（2）容易融入电视情节，分不清现实和发生时间，令不知情者，听得一头雾水。（3）错用词汇：如：买/卖；进/出，人称代名词还好。五岁8个月时，妇幼医院的医学评估结果：3.小儿神经检查：无特殊发现，但易发脾气，不与人沟通，需行为治疗。4.小儿心智科：（1）两岁时语言表达落后同龄孩子（2）人际发展异常，视觉接触少，注意力及配合度不佳，情绪起伏大。（3）对复杂语汇仍有理解的困难，有时会说出和情境不合的话。（4）有某些固着、重复行为，过度偏好动物类玩具，活动量高，情绪不稳，有不适切的行为模式。5.语言沟通评估：接近其年龄的、主动的、有效的沟通，

4、但仍有不当的应用和不合情境的话。6.动作功能评估：粗动作合于其年龄的能力表现，精细动作可以，但稍微差2、3个月。7.生活自理评估：大部分自行完成，但会憋尿、容易反穿衣物。一年级学习表现：8.学习成就除体育外，其余均不及同年龄程度。评量摘要（认知、沟通、行动、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、学业成就…依学生需要）优势（个人内在能力比较，不与他人比）1.具有口语表达能力，与主题有关的对话，可以说到5句以上。2.有社交活动的意愿，喜欢和玩伴玩耍，喜欢做逗趣动作，博得同侪的欢笑。3.被赞赏或指定情况下（当小老师），学习表现和同龄儿童相当。4.有优异的身体动作能力，动态活动

5、中的平衡能力特佳。（胜过同龄儿童）。5.抢字卡活动时，视觉动作反应非常敏捷，抢卡正确性极高，经常达95﹪以上。6.不当行为模式，如：哭闹发脾气，经过2~3次的教导后，都见到改善效果。7.出现固着行为时，（如：怕打针、怕单独上厕所）级任老师用讲理方式诱导，或是发出转移注意的指令，○○大部分都能接受。弱势（个人内在能力比较，不与他人比）1.记忆字形有困难：10分钟内的记忆量约50﹪。但是隔日只剩20﹪。2.班级中的学习活动，注意力无法达到10分钟。3.讨厌写字，一写字就闹脾气，知道不能妥协后才动笔写。字形结构尚可，但是笔顺不合标准。能口语造词，却只能写出自己说的词汇10﹪

6、。4.基本数学概念及看时钟的能力尚未纯熟。5.饮食习惯，固着在白饭及几样特定的青菜、鱼和饮料。6.沉迷于游戏时，以致尿湿裤子。服务需求（含普通班、资源班、特殊班、物理环境、心理社会环境、学习环境之调整，特殊教学策略的应用等1.在班上，座位安排在老师就近照顾到的位置，同时旁边安排小老师协助○○。2.任课教师评分时，以口语评量替代纸笔测验。3.任课教师教学时，多采用活动方式，以提高上课注意力，并给予较多的学习机会。4.在资源班加强视知觉动作、注意力训练、学习动机、挫折容忍力、情绪表达方法、书写能力的课程。5.国语、数学两科降级至小一课程。6.在家中，建立良好的生活作息、定

7、期阅读的习惯。7.利用认知策略、同侪力量，采渐进方式，增多食物的样式，以规范良好的饮食习惯。教育安置（各种普通教育及特殊教育安置或混合安置方式）方式普通班＋资源班说明将国语科5小时抽离至资源班上课，其余科目均可在原班上课。但是将数学基本能力、视觉注意力、学习动机、挫折容忍力、情绪表达方法、书写能力等训练融入课程内。课程设计方案（含普通班、资源班、特殊班、专业团队、支持服务等）1.国语科抽离至资源班，采用康轩版小一的课程。并采融渗式课程设计，将注意力训练、视知觉训练、认字训练、阅读及书写活动融入小一国语课程内。2.提供增强契约，建立良好的挫折容忍力、情