高职工科系列微课开发模式研究

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1、高职工科系列微课开发模式研究产业与科技论坛2017年第16卷第1期高职工科系列微课开发模式研究□于辉白洁【内容摘要】随着信息技术的发展，微课正改变着高职教育的教学模式。微课教学的关键是开发系列微课，高职工科系列微课由整体规划、教学设计、图片和动画、系列课件、系列测试、系列视频和系列反思七要素组成。其开发模式为学科专家和授课教师进行整体规划和教学设计，院校为团队配备相应资源和教学平台，教育技术人员制作微课视频。开发过程中，学科专家、授课教师和学生共同参与实施，并反复实践、修改和完善，进而获得优质的高职工科系列微课。【关键词】高职工科；系列微课；组成要素；开发模式【基金项目】“高职‘机械设

2、计基础’本文为于辉主持的吉林省教育厅2015年度职业教育与成人教育改革研究课题系列微课开（编号：2015ZCZ029）成果。发与应用的研究”【简介】于辉（1963～），女，吉林人；吉林电子信息职业技术学院教授；研究方向：机械设计与制造白洁（1982～），女，山西太谷人；吉林电子信息职业技术学院讲师；研究方向：机械设计随着信息技术的发展，人与人的距离消除了，各种小巧的移动设备，如ipad、智能等电子产品的快速换代，渗透“随时学并改变着人们的生活方式和学习方式。微课正以其习、随地学习”的便利优势，改变着高职教育的教学模式。一、开发高职工科系列微课的缘由（一）高职工科课程的性质。目前，我国高

3、职工科专业开设的课程，是针对岗位群设置的，没有对应具体岗位进行细通用性强，涉及的面相对较广。如（机械设计基础）课程，分，其特点是理论与实践结合密切；原理性强，演化形式多样，且图片多；各科目间关联紧密，前导课程为后续课程的基础，后续课程是前导课程应用。学生对机械有一定的认识或实践经验，才能解决常用机构和通用零部件的设计或选用问题。（二）学生自身情况。自2014年9月起，高职院校迎来“95后”了新生。他们成长在改革开放时代，分享了现代信息技术发展成果。他们对网络的依赖程度远远大于读纸质书的乐趣；对智能的爱大大超过了进入课堂的喜悦；对动态视频的痴迷颠覆了对教师隽秀板书的认可；随时点击、积零为

4、整的学习方式替代了刻板连续的传统学习模式，使用手“高技能”机的娴熟程度达到了水平。但高职学生的文化基础总体比较薄弱，识图能力欠佳，没有生产实践经验。在传统课堂中，对老师讲授的内容感到枯燥、难懂，效果不理想。（三）高职工科系列微课的特点。1．学习时间短。每节微课是以教学视频形式呈现给学习者，根据学习者集中关注最多时间20～30分钟特点，微课的时长一般设置为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统教学的一节课来说，学习者更容易集中精力观看、思考、分析和记忆。2．主题明确。传统课堂中，一节课要讲很多内容。学习者连续输入大脑的信息很多，很难在大脑中留下深刻印记，更谈不上分析和思考了。

5、微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景［1］化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。每节微主题突出，更适合高职学生学习。课只针对一个知识点，3．形式灵活。微课视频格式是支持网络在线播放的流mpg、avi、v，flv等，媒体格式，如rmvb、师生可流畅地在线学习；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备，如笔记本MP4等上，电脑、、实现移动学习。学习者可以借助微课对课堂没学会的知识点，如重点、难点、疑点内容反复学习。4．情景感强。微课一般选取主题突出、指向明确、相对“统整”完整的知识点。以

6、视频为主线教学设计，构成了一个“主题单元资源包”，主题鲜明、类型多样、结构紧凑的营造了“微教学资源环境”。微课视频带给学习者震撼一个真实的与共鸣，吸引学习者，把枯燥死板的原理形象化、生动化。5．动态学习。微课视频可以下载储存到学习者移动设备里，随时点击、积零为整学习，不必在固定的时间、固定的地点脱产学习。更适合工学结合的学生，也适合相对基础薄弱、接受能力不强的同学，满足学生动态学习的需求。6．内容系列化。高职工科系列微课是指基于高职学生工科课程的某一学科的知识内容彼此关联的微课组，也可以是某一知识单元或教学环节由易到难的微课系统。系列微课中每节课视频必须是有关联关系的重点、难点、疑点和

7、前沿领域知识点，不以数量为单位。系列微课的集合构成本学科的知识体系，各节微课间既存在必然联系，又各自相对独立。学生在学习过程中，可以依序学习，也可以挑选单节微课学习，对掌握的知识点可以反复重温。系列微课的教学模“掌握学习”“短小式可以很好地实现教育理论。微课内容的精悍”和“富有针对性”很好地解决学习者的认知负荷问［2］题。减少无关负荷，增加相关认知负荷，使学习者保持在最佳状态，达到有效学习。这一特点对工科高职学生尤为重要和特别适用。然而，再好的