对历史讨论法教学的探讨

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1、对历史讨论法教学的探讨２００３年１期Ｎｏ．１，２００３历史教学ＨｉｓｔｏｒｙＴｅａｃｈｉｎｇ总第４７０期ＳｕｍＮｏ．４７０对历史讨论法教学的探讨刘立新（四川师范学院历史系四川南充６３７００２）讨论法作为一种有利于学生素质提高的教学方法，为不少教育研究者所提倡。它体现了以人为本的现代教育理念，有利于学生在教学过程中发是怎样产生的？”学生答：“１９世纪四五十年代一些破产农民和手工业者受雇于外商企业，成为中国第一批无产者。”教师：“产生于什么地方？”学生：“主要在沿海和长江流域各通商口岸。”教师：“书挥主体作用。本文将结合中学历

2、史教学实际，对讨论法在历史教学中的应用进行探讨。上说中国无产阶级先于中国资产阶级诞生，为什么说是‘先于’？”学生：“中国仅有资本主义萌芽，手工工场所有者还未形成为一个阶级。”教师：一、对讨论法的误解最近十来年在对素质教育的探索中，一些中“对，以前讲过明清资本主义萌芽，现在来看看民族资本主义的产生。首先‘萌芽’与‘产生’有什么学历史教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。如，北京三中的朱尔澄老师曾就“三国鼎立”一课和“隋朝大区别呢？”……该教师注意用问题的链条揭示前后课文的内在联系，将新旧内容串

3、联起来，收到了较好的启发思维的效果。在总结评议该课时，一些教师认为此课的特点在于采用了讨论法，这其实也是一种误解。在讲授新课的过程中，该教师确实提出了一些可供学生讨论的议题，如：“‘萌芽’与‘产生’有什么区别？”“洋务派开办的企业是否属于民运河的开凿”等问题进行了成功的尝试。各地中学历史教师还组织了对“落后是否必定挨打”、“评价康熙”、“美国西进运动的影响和作用”、“如何看待垄断”等问题的讨论。但我们也不得不承认，就大多数中学教师而言，在课堂教学中真正有效实施讨论法教学的十分罕见。除了历史课教学内容繁重，讨论法所需时间较多

4、而难以采纳外，另一个重要原因在于对讨论法的误解。分析如下：一是将简单问答当做讨论。一位有多年教龄族资本主义？”“维新变法从思想要求发展为政治运动，为什么称为运动７．”等。这些问题都很有启发性，也可以让学生进行或长或短的讨论，但该教师习惯于自己的讲授，仅把这些问题作为了自问自答的设问句处理，并没有真正让学生讨论。全课只有前面提到的师生问答，而学生所需回答的仅是的教师一次上课后总结说，该节课采用了讨论法。而实际上整节课他仅向学生提了几个简单的问题：十月革命爆发的原因是什么？十月革命的任务是什么？十月革命有什么意义？老师每提一个

5、问题，就请一个学生回答，而学生仅需在书上找出相关内容念一遍，其余的时间都是老师讲述教材，这显然不是什么讨论。过去所学与教科书内容有关的问题，并不是在发表自己的看法，因此该课只采用了谈话法而未采用讨论法。通过多年来对中学历史教师课堂教学的实际考察，我发现，将谈话法误解为讨论法的情况具有较广泛的代表性，它阻碍了教师对讨论法的应用。当然谈话法也不失为一种较好的教学方法，运用谈话法，学生在课堂上也有一定程度的思考和参与，这种方法不少教师都能够运用。但是，讨论法毕竞与谈话法不同，二者具有不同的教育功能，不二是将谈话法误解为讨论法。谈

6、话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学的方法。主要是通过连续问答方式，在教师引导下学生根据已有的知识、经验，通过思考去获得新知识。如，讲“维新变法运动的兴起”，一位教师问：“中国无产阶级万方数据　万方数据可相互替代。虽在一定程度上也能激起学生思考，学生需搜集事实来证明结论，也能激起一定的讨论，但毕竟结论已定，学生的思考受到极大的限制。二、讨论法的要义及实施所谓“讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”…（ｐ４４”。从这段话，我们应掌握四点要义：其二，所提问题教科书上

7、最好没有现成答案。如果有现成答案，则应引导学生将教科书看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他答案的可能性，由学生探讨可能的多种答案。这就要求教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在。正如前面所述，即使讨论得出统一结论，这个结论只能是自由表达的结果，而不是教师、书本观（１）“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定的目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解，如围绕“罗斯福新政的作用”进行讨论，而不是漫无目的的进行交谈。（２）学校教育活动具有一定的教育性、目的性，体现为一定的教育目标，这需要通过一定的点强加的结果。

8、换句话说，如果我们让学生发言，只允许他们使用同一种观点，得出一个统一的结论，这就不叫讨论。中学历史教学应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。“教师指导”来达到，讨论法教学也不例外。（３）“全班或小组成员……发表自己的看法”，其三，采用讨论法时，要给学生一定的思考时间，有时甚至需要事前给学生