念奴娇赤壁怀古教学设计

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1、《念奴娇·赤壁怀古》教学设计知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。　　　　　2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界教学重点：1、情与景的自然结合2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。教学难点:情与景的自然结合教学方法:谈话法　讨论法教学时数：1课时　一、电视剧《三国演义》片头曲导入。二、解题：（1）说说苏轼：（2）谈谈题目：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？（3）聊聊背景:看看注释，这首诗是苏轼在

2、什么境况下写的？三、读读课文（1）自由朗读；（2）集体朗读；（3）个别朗读；（4）听读课文。四、感知文本1、大家思考一下，感觉哪句写得比较有气势？可自由发言，说说你的理由。——“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这几个词用得很好，江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。——“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句更有气势。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。——读一读，要读出气势。2、读了这首词，你从中读到了什么?你能从中读出一些问

3、题？五、品读课文（一）上片第一句1、第一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 对吗？明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。”苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，――― “黄河之水天上来，奔流到海不复回”。2、这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？v不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。v在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江

4、水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。2、这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？（把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？）——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”？3、背诵第一句。（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，提醒接着往下看）（二）上片第二句1、“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，你读出了什么意味？—

5、—这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。 （1）“大江”具体化为“故垒”；（2）“千古”这里具像化为“三国”；（3）“风流人物”这里具像化为“周郎”。 ——如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。——苏轼知道他所游览不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明，“是人们说”。2、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？——不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。 “郎”字，显得特别年轻潇洒。3、大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？——赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说，周瑜因为在

6、赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。 4、齐背第二句。5、那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。（三）上片第三句1、大家考虑，这三句分别是从什么角度来写的？——“乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。——“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。2、“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。 3、用散文化的语言描绘这幅画面，你觉

7、得哪些字词用得好，为什么？v明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。v“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；v“拍”——写出江水与岸拍击的力度；v“卷”——写出波涛的巨大力量。v有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。（四）上片第四句1、这一句有什么作用？――“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。——“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指

8、的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。 ——上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个