孟德尔定律及遗传规律的再发现

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1、孟德尔的豌豆杂交实验第2课时【教学过程】一．课前准备1．教师收集有关孟德尔生平的资料素材，并制作本节课的多媒体课件；2．布置学生通过各种途径查询、收集有关孟德尔进行遗传学研究的资料；3．学生按以下预习提纲自主学习本节课的内容，为课上的分析和讨论做好准备。（1）孟德尔是如何验证对自由组合现象解释的？（2）自由组合定律的内容是什么？（3）思考“孟德尔获得成功的原因”中的5个问题。（4）什么是基因型、表现型？两者有什么关系？什么是等位基因？二．情境创设师：孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种性状表现，F2代出现了四种性状表现，其比例是9﹕3﹕3﹕1，孟德尔是如何解释这种现象的？生：决

2、定不同性状的遗传因子进行了自由组合。师：孟德尔解释的关键是什么？生：F1产生了四种数量相等的雌、雄配子。师：要确定这种解释是否正确，可用什么方法？生：测交法。师：非常正确。三．师生互动3．对自由组合现象解释的验证（实验验证）师：什么是测交？生：用F1与双隐性类型杂交，即用F1与绿色皱粒豌豆杂交。师：测交的目的是什么？生：目的是测定F1的遗传因子组成。师：按照孟德尔提出的假说，F1能产生YR、Yr、yR、yr四种数量相等的配子，而隐性纯合子只能产生yr一种配子，请大家推测一下后代有几种遗传因子组成及性状表现？其比例是多少？请一位同学到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其实验结果的遗传图

3、解：杂种子一代（F1）隐性纯合子测交YyRr×yyrr配子YRYryRyryr测交后代YyRrYyrryyRryyrr黄圆黄皱绿圆绿皱比例1﹕1﹕1﹕1师：上述遗传图解是根据孟德尔对自由组合现象从理论上推导出来的结果，其后代有四种性状表现，且比例为1﹕1﹕1﹕1。如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的；如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践是检验真理的唯一标准。课件显示孟德尔所做的测交实验结果，请同学仔细分析，能得出什么结论？性状表现项目黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒实际子粒数F1作母本31272626F1作父本24222526不同性状的数量比1﹕1﹕1﹕1生

4、：无论正交还是反交，实验结果完全符合他的设想，说明他的理论推导是正确的，即F1在形成配子时，产生了四种配子，决定不同性状的遗传因子是自由组合的。师：好。现在请同学们归纳出孟德尔自由组合定律的主要内容。4．自由组合定律（得出结论）生：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。这一遗传规律又称为孟德尔第二定律。师：我们已经学习了孟德尔的分离定律和自由组合定律，那么这两条定律有哪些区别和联系呢？教师用课件显示下列表格，组织学生讨论回答：基因的分离定律基因的自由组合定律研究的相对性状一对两对（或多对）涉及的遗传因

5、子（或等位基因）一对两对（或多对）F1配子的种类及比比值2种比值相等4种（2n种）比值相等F2基因型及比值3种1﹕2﹕19种（3n种）（1﹕2﹕1）nF2表现型及比值2种显﹕隐=3﹕14种（2n种）9﹕3﹕3﹕1（3﹕1）nF12种4种（2n种）测交后代基因型、表现型种类及比值1﹕11﹕1﹕1﹕1（1﹕1）n遗传实质F1形成配子时，成对的遗传因子（或等位基因）发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。F1形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子（或等位基因）彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。联系两个遗传定律都发生在减数分裂形成配子时，且同时起作用。分离定律是自由组合定律的基础。

6、列表中的答案由教师根据学生的回答逐一显示。5．孟德尔实验方法的启示师：通过学习我们知道，孟德尔进行了长达8年的豌豆杂交实验，总结出了分离定律和自由组合定律。但是，在孟德尔之前，有许多科学家，持续了近百年的植物杂交实验，都没有取得大的进展。那么孟德尔为什么能成功呢？他获得成功的原因有哪些呢？他的成功对我们有什么启示呢？这部分内容我们将以小组讨论的方式来进行学习。请大家结合课本P11中“思考与讨论”中的几个问题，快速阅读老师提供的有关孟德尔生平的资料素材（也可结合自己课前查询的资料），然后分组进行讨论。（教师分发材料）多媒体课件出示小组合作学习要求：1.每个小组推选一名组长，组织本组同学讨论学习；

7、2.推选一名记录员记录本组同学讨论的结果；3.推选一名交流代表发言，汇报本组讨论结果；4.每位同学在讨论时都要积极思维、踊跃发言，帮助本组代表准备好发言提纲。讨论的问题：1．用豌豆作实验材料有哪些优点？这说明实验材料的选择在科学研究中起怎样的作用？2．如果孟德尔对相对性状遗传的研究，不是从一对到多对，他能发现遗传规律吗？为什么？3．如果孟德尔没有对实验结果进行统计分析，他能不能作出对分离现象的解释