关注语言积累实现阅读教学的美丽转身

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1、关注语言积累实现阅读教学的美丽转身福建省永安市东门小学朱丽英《语文课程标准》明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”当下，语文教学的权威专家崔峦老师也提出：“语文课要实现阅读教学美丽的转身，以语言训练为中心，培养语文能力，提高人文素养”。因此，引导学生从小广泛阅读,丰富语言积累,这是发展学生语文能力,提高学生语文内蕴的基础。如何有效地促进低年级学生的语言积累呢？经过1年多的摸索、研讨、实践,笔者总结了以下几条做法。一、依托文本，积累语言清华附中特级教师韩军曾说过这么一句话：“语文教育不能架空文本，脱离文本，上语文课，必须‘贴紧文本的地

2、面行走、在言语的丛林和字里行间穿行’”。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。我们要立足课堂，依托文本，引领学生亲历阅读过程，把促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。1、熟读成诵，促进积累叶圣陶先生说：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，切用口与耳才好。”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。《荷叶圆圆》人教版一年级下册的一篇阅读课文，语言优美，浅显易懂，充满童趣，非常适合低年级学生进行朗读和背诵。

3、在教学时，我首先借助多媒体课件展示荷塘的美丽画面，创设童话般的优美意境，激起学生读书的兴趣。其次引导学生读通课文，读准字音和长句子。接着，在学生读书思考的基础上，利用摆字卡的形式引导学生读懂课文。最后，在读懂的基础上指导读好课文。通过选择角色自读，，带上表情和动作展示读，师生评读，借助板书试背，分角色表演读，最后全班齐背这一系列生动有趣的形式，练习读课文，读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小青蛙的活泼和小鱼的快乐，让学生逐渐读出感受，由熟读自然成诵。“书读百遍，其义自见”，重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知

4、灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。2、品词析句，深化积累引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。如：在教学《棉花姑娘》最后一个自然段，首先可以让学生结合课文中的句子说说棉花姑娘什么地方最美？有的说碧绿碧绿的叶子最美，有的说雪白雪白的棉花最美，有的说棉花姑娘裂开嘴笑的样子最美。而后让学生美读这些句子，教师与之对比读，并故意读成这样：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子，雪白的棉花，她笑啦！”在学生发现问题后，再让他们展开讨论：这样改好不好？为什

5、么？让学生在你一言我一语的争议中，体会恰当地使用叠词和动词能让句子更加生动形象。最后让学生用“碧绿碧绿的_____”“雪白雪白的______”进行语言积累。这样，在字斟句酌的反复推敲中，培养学生的语言积累意识，让我们的语文课更有“语文味”。二、广度阅读，沉淀语言语文教学不同于科学分析。大量的研究、实践告诉我们，语言的学习规律，不是举一反三，而是“举三反一”，“举多胜少”。阅读数量的积累，语言例子的极大丰富，才是形成语文能力的最首要的前提条件。因此，进行阅读教学的同时，还应有意培养和激发学生的阅读兴趣，鼓励他们进行大量的课外阅读。正所谓“书到用时方恨少。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书

6、读得多了，那些词汇、美言自然刻入脑中，用时便呼之即出、信手拈来、随心所欲。1、阅读链接阅读教学中，应依据教材进行开放式的阅读链接，当然链接的方式可以多样化：①与课文内容相关。如，教学二年级下册《画风》时，课伊始，我就出示古诗《风》引导学生诵读，并在学生猜出谜底之后，引入课题《画风》。学完课文以后，拓展链接叶圣陶先生的《风》、《海上的风》等篇目，让学生在诵读、比较中加深对课文内容的理解和体会，促进语言积累。②与课文主题相关。在教学二年级下册《‘红领巾’真好》这篇课文时，在学习第二小节感受鸟儿的活跃时，我让学生诵读了一首轻松活泼，朗朗上口的儿歌——《护林军》，深化学生对鸟的了解。在学习第四小节时

7、，我引进白居易的《鸟》这首诗后两行诗句：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中待子归”，让孩子在诵读中感悟人与自然的和谐。在课即将结束时，我布置让孩子们在课外去记诵《鸟》这首诗的作业。③与文章作者相关。如教学《丑小鸭》一课，不仅可以在课堂上引进原著中精彩的片断，让学生读一读，激起学生阅读原著的欲望，还应该由此辐射，激发学生对安徒生的《海的女儿》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等其他作品产生浓厚的阅读兴趣。④与表达方法相关