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时间:2018-04-08
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1、以阅读引路让语言生辉——《风筝》教学心得写作是书面的表达。著名作家、教育家叶圣陶先生曾在《阅读是写作的基础》一文中指出:“写作能力和阅读能力有关联,阅读得其道,无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成,密不可分。充分发挥阅读的作用,以阅读引路,实行读写结合是提高学生语言表达能力的重要途径。我在教学贾平凹的《风筝》这篇文章时,就紧紧抓住了文章中描写心理的语句,让学生进行了反复的朗读、品味,从而使学生明白,在描写人物心理活动时,无需在高兴时说“高兴”,伤心时说“伤心”,而是通过一些行为动作的表述来表现当时的心情。如文中的第二自然段写做风筝时
2、,有这样的句子:“风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活……”针对此处内容,我是这样引导学生体会的:师:小伙伴们喜欢自己做的风筝吗?你从哪句话中读出来的?生:风筝做好了,却什么也不像。我们依然快活——师:你从哪看出“我们”的“快活”来?生:把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。师:是呀,这就是快活的具体表现。试想,如果“我们”不喜欢这个风筝,又会怎么做呢?谁能说一说可以用怎样的行动,来表现自己的不喜欢。生1:“我们”把风筝扔到很远的地方,用脚把它踩个粉身碎骨。生2:“我们”撅起嘴,皱起眉头,相互埋怨起来。师:同学们说得很好,刚才我没听见同学们说出“不高兴”,但我已
3、经感受到你们的不快乐了。所以今后,我们在写作文时,就可以学到这样的方法,让自己心理的感受藏在这些表示行为动作的语句中。我们知道,对于习作起步的三年级学生来说,学生在表达心理感受时,往往都是心中有而笔下无。如,我经常见到这样的句子——今天我考试得了第一名,心里特别高兴。或者是,听说明天秋游,大家都高兴极了。学习了上面的写法后,我就让学生练习用描述当时的行为、动作的方法来表达心情。这时,学生的语言就丰富多了——有的说:今天考试我的了第一名,放学了,我揣着试卷,一路小跑到了家门口,大声喊着:“妈妈,今天考试了!”然后把试卷举过头顶,在妈妈面前扬了扬。有的说:听说要秋游,同学们都
4、从座位上站了起来,相互击掌,大声喊着“耶——”经过课堂的点拨,学生马上学以致用了,瞧,短短数语,没有出现一个“高兴”,却让“我”和同学们那份喜悦渗透在字里行间了。在写放风筝的高兴时,贾平凹是这样写的“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。”在教学此处内容时,我同样启发学生朗读感悟——“喊叫”“奔跑”是我们高兴的具体表现。秋游的路上,你们高兴吗?回忆一下你们当时的表现,说一说。由于秋游活动刚过,学生对当时的场面还记忆犹新。经课堂一点拨,学生顿时畅所欲言了——“我们一路走,一路高声唱歌,让歌声在山谷中回荡。”“不知道是谁背起了古诗——远山寒山石
5、径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。大家都跟着高声背诵起来,一首接一首……”“我们边走边摸摸袋中的零食,盼望着赶快到达目的地,好美餐一顿。”大家你一言,我一语,没有用一个“快乐”,就让快乐的情感洋溢脸上,把快乐的情感表达得淋漓尽致。学完了课文,我又让学生续写文章的结尾,想象我们的风筝找到了,我们会怎样;如果风筝还没找到,我们又会怎样,运用本课学到的表达方法,重点写出我们的心情。作业本上,学生那生动的语言,具体的描述,简直令我刮目相看——“找到了!找到了!我们围着风筝跳起舞来。”“找到了!找到了!我跑上前,双手捧起心爱的‘幸福鸟’,贴在胸口,不停地抚摸着它
6、。”“跑到水磨坊,还是没有见到我们的‘幸福鸟’,大家一屁股坐到地上,没精打采的样子。”“跑到水磨坊,还是不见‘幸福鸟’的踪影,大家唉声叹气,大声呼喊着,‘幸福鸟’,你在哪里?你在哪里?”……课后,我又进一步启发学生,除了用这样的方法来表现自己的心理活动以外,还有一种移情于物的方法。比如在二年级学过的《难忘的一天》的结尾处,作者得到了邓小平爷爷的夸奖,心里特别高兴,他走在回家的路上,觉得天仿佛格外的蓝,阳光也好像更加灿烂。我让学生也说一说,如果你期中考试得了第一名,或者你获奖了,心情特别好,该怎样表述呢?教室里立马热闹起来,一个个争先恐后地说——“我走在回家的路上,觉得小花
7、在向我微笑,小鸟在对我唱歌。”“我走在回家的路上,觉得小树在对我招手,树叶哗哗在为我鼓掌。”“我走在回家的路上,觉得白云在为我舞蹈,风儿在为我喝彩。”我继续问,如果你考试考砸了,没精打采地走在回家的路上,你又会有怎样的感受呢?这时,学生同样给了我很大的惊喜——“我走出校门,感觉小花也低着头,小鸟在嘲笑我。”“我走出校门,感觉太阳也躲进了云里,天空阴沉着脸。”“我走出校门,树叶沙沙仿佛在嘲笑我,小鸟也躲进树丛不理我了。”曾经有人说“每一个孩子都是一个小诗人”。此时从孩子口中说出的句子,与杜甫当时吟咏的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”不
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