单元整组教学设计2样例

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1、单元整组教学设计一、单元整体解读部分——人教版四年级上册第四组单元整组教学设计（一）单元内容简介本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。本组课文教学是要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。配合本组专题，语文园地也作了相应的安排──“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜

2、爱之情，“我的发现”引导学生发现作家的语言特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。进行课文教学时，教师要注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。主要从工具性和人文性两个方面来谈。（二）单元教学目标1．认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。2．以四篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律

3、。3．通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。5．培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。6．培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。7．学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。8．通过阅读四篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。9．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。重在识字能力、朗读能力、表达能力、写字习惯、读书习惯等方面。（三）选文定位11价值取向课文题目课文：课程规定必须学习的文本(字词、朗读、

4、整体感知、理解、运用重要等)例文：提供模仿取例的文本（整体感知很重要）技文：为练习某一技能服务的文本（字词、朗读、整体感知、理解、运用等看具体情况）告示：告诉他人特定内容的文本（整体感知很重要）白鹅√√√白公鹅√√猫√√√母鸡√√举例说明：以六年级《少年闰土》第一课时的教学内容为例作为“课文”（课文的语文教学内容是选文本身，侧重选文的言语内容以及言语形式）：1.扫清字词障碍，积累生字新词；2.读准、读通课文；3.简要说说课文写了少年闰土的哪几件事情，给你留下什么印象？4.批注与交流。作为“例文”（例文的语文

5、教学内容是选文承载的哪些知识、技能、策略，侧重选文的言语形式）：1.扫清字词障碍；2.思考：课文写了少年闰土的哪几件事情，哪些详细，哪些简略？3.交流思考成果。作为“技文”（技文的语文教学内容是独立于文章之外的的某些技能、策略，选文的言语内容以及言语形式不是其教学内容）：在两分钟时间找出下列问题的答案。1.“我”与闰土是什么关系？2.课文写了哪几件事情？作为“告示”（告示的语文教学内容是选文的内容，侧重选文的言语内容）：阅读课后鲁迅的拓展资料，说说你对鲁迅有了哪些新的认识？总之，在一个单元中、一篇课文中、一

6、篇课文的某个教学环节中可以用“课文”“例文”“技文”“告示”的目光来选择合适的教学内容。二、选文教学设计部分《猫》第二课时教学设计（一）选文解读1.文体11这是一篇状物散文。作者对猫的喜欢之情是全文的线索。因此，可以将情感的变化推进作为教学抓手。提问时可以这样问“看到这样一只猫，你真想做什么？”2.突出的语言现象（1）谋篇布局从总体布局看，作者着眼于猫的性格刻划，先写了大猫的“古怪”之状，后写了小猫的“淘气”之态。课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然

7、不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。从段落上看，用总分结构，在分说部分用“说它……的确……可是……”词语串联。（2）遣词造句1.语言呈现出通俗明快的口语化特点。老舍先生选用生动活泼的口语语汇言事述感，描摹物态，使语言上口入耳，亲切有味，富有表现力。比如，说“暖和”不说“温暖”；说“成天”不说“整天”；说“钟头”不说“小时

8、”……如果我们仔细辨味，还会发现这些词语不仅有浓烈的口语色彩，而且用得极为妥贴，几乎不可移易，读起来言之有物、言之有情，别有一番韵味。口语多用短句，也常带语气词，在这位艺术大师笔下，即使是那些貌似平常的语气词，也获得了丰富的表意功效，韵味十足，耐人咀嚼。“说它老实吧，它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态维妙维肖地传达出来了，又与“古怪”之说暗相吻合。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎