《木偶探海记》教学案例

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1、《木偶探海记》教学案例〖指导思想〗本课设计贯彻新《课标》指导下注重关注学生的原则，尤其关注个别生课堂学习的差异性，针对学生学情设计教学，提高课堂学习的实效性。以课堂学习研究理论为支撑，运用变易理论，提倡多角度、有创意地思维并写作。〖教学背景分析〗通过访谈和前测，发现大多数学生对寓言有一定的感性认识，理解寓言难度不大，能够把握寓言故事的虚构特点构思故事表现寓意，但多数学生不能明确寓言故事与寓意的密切关系，根据寓意构思故事时缺乏细节描写。根据学情，本课设计读写结合课，运用“变异”理论有意识地培养读写能力，并设计两轮教学，根据课堂学习效果改进教学环节，提高课堂学习的有

2、效性。〖教学目标〗1、了解寓言是通过虚构故事表达道理的一种文学体裁。2、体会人物形象，感悟寓言寓意，明确寓意与故事的关系。3、运用变易理论根据寓意增补个性化的心理、神态描写。4、构思寓言。〖教学重点〗运用变易理论把握寓意与故事内容的关系。〖授课类型〗读写结合课〖课时安排〗1课时〖课前准备〗1.访谈与前测。2.布置预习，内容包括朗读、查阅字词。3.设计学生工作单。〖教学设计〗一、导入（视频激趣）（播放海底世界的视频）从画面中你们看到了什么？（生：波涛汹涌的大海、色彩斑斓的热带鱼、美丽的珊瑚、海星、海狮、螃蟹……）大海如此神秘，你们心驰神往了吗？你想去探索她的奥妙吗

3、？一只木偶也为之心动了，这只木偶是如何探索的？请看刘征的《木偶探海记》[设计说明：提示学生用语言描述海底的画面。为扩写个性化的心理描写时结合老蚌、螃蟹、石子的生活环境作铺垫。学生参与积极性高，注意力集中，而不是毫无目的性的单纯的欣赏海底世界]二、概括寓言故事1.检测字词预习测量东摇西晃沾湿胸脯飞溅老蚌螃蟹哧哧浑身臆造找出多音字并组词：量liáng测量脯pú胸脯liàng重量fǔ果脯2.朗读并概括故事这首寓言诗叙述了一件什么事？（生朗读并思考回答：叙述了木偶考察大海深浅并发表观感。找到文中诗句）[设计说明：概括寓言故事，为分析木偶形象、得出寓意作铺垫]三、木偶形象

4、分析1.木偶是如何考察的？（生概括回答：通过体验、观察。并读诗句：我在海上走了……我躺在海面上……还特地观察了海鸥和海燕……浪花也只在胸脯下轻轻飞溅。）通过考察，得出什么结论？（海，人们常说是很深的，其实，这是不可靠的传言。）[设计说明：为分析木偶错误原因、理解木偶形象铺垫]2.分析为什么得出错误结论？（木质，无法沉入。没有看到自身缺点，没有自知之明。观察海鸥、海燕，没有正确指导思想。立刻召开大会，刚愎自用、骄傲自大。）3.木偶正是由于性格上的弱点，导致得出了错误的结论。文中没有直接告诉我们木偶错了，而是怎样描写的？从哪儿看出？（侧面描写，老蚌掩着嘴唇哧哧地笑，

5、螃蟹举起大锤咚咚地敲，连沉默的石子也又蹦又跳。)老蚌掩着嘴唇哧哧地笑是什么样的笑？螃蟹举起大锤敲又在表示什么？为什么连岸边沉默的石子也不甘寂寞表现出不耐烦的样子？[设计说明：了解这段侧面描写，并揣摩心理，为扩写细节描写铺垫]木偶如何回应？表现什么性格？（直气得浑身发抖，……大声叫道……固执己见、执迷不悟）4.塑造木偶这一形象告诉我们什么道理？寓意：要获得真知就要深入下去[设计说明：木偶形象分析部分将问题提炼，较前次教案有梯度，条理性强些。缩短了形象分析环节的时间，点到为止，为写作部分预留富裕时间]四、扩展写作（过渡：这首寓言诗通过叙述木偶考察大海深浅并发表观感，

6、塑造了一个没有自知之明、刚愎自用、执迷不悟的木偶形象，告诉我们“要获得真知就要深入下去”的道理。）1.这个寓言故事写了哪几个形象？写老蚌、螃蟹、石子作用何在？（木偶、老蚌、螃蟹、石子。反衬）2.如果你是老蚌、螃蟹、石子，你们听完木偶发表的观感后，心里在想什么？3.还记得视频中的海底是怎样的吗？试结合生活环境以及三人自身特点想象他们的心理活动。要求写成诗的形式，三到五句，押韵更佳。给出示范：老蚌掩着嘴唇哧哧地笑，我每天都沉在水里，与珊瑚为伴，与海藻为邻，海里的情况我是了如指掌，木偶啊木偶，你固执己见，怎么能知道大海的奥妙！ 连沉默的石子也又蹦又跳，我每天散步在沙滩

7、，人们随地捡起我扔向大海，我便沉到万丈深渊的海底。木偶啊木偶，你是块木头，不能深入海底，怎么知道海有多深！ （独立完成扩展写作，分组交流作品，推选优秀作品朗读。）螃蟹举起大锤咚咚地敲，木偶啊，木偶！不知怎么跟你说才好！海就像一个五彩世界，我们在里面嬉戏玩闹，对海的深度是了如指掌，你太自以为是了！——韩苗 连沉默的石子也又蹦又跳，我天天与大海相伴，生活在大海最深处，抬头一望进入视线的全是鱼儿、海藻、珊瑚难道我还没你了解大海吗？木偶你太自以为是了，做什么事要思考过后方下结论！——叶莉莉 连沉默的石子也又蹦又跳，我以鱼为伴，以珊瑚为家，我常常在深涧里游玩，怎么能不知道

8、海底的深浅呢？唉！你固执