不要伤害幼儿幼小的心灵

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1、不要伤害幼儿幼小的心灵宁乡县幼儿园李聪一个本来开心活泼的孩子，为什么在后来的成长道路上变得越来越内向、行为越来越怪异、整天郁郁寡欢、烦恼不安，甚至到最后还得了抑郁症等心理疾病呢？一个本来乖巧听话、大人心目中懂事的孩子为什么长大之后又会以恶作剧、报复性行为、攻击性行为、破坏性行为等心理问题行为来向外界发泄内心的不满呢？剖析种种现象，极有可能他们在幼小时心理曾经受到过伤害，因为心理上的伤害会对幼儿自尊心产生严重破坏。那么什么是心理伤害呢？心理伤害是泛指任何人的言行，无论是有意的还是无意的，只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面受到暂时或永久性

2、的伤害，那么就称之为心理伤害。  美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。”《幼儿教育指导纲要（试行）》也提出：要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此，为了促进幼儿心理的健康发展，我们必须重视幼儿园里的心理伤害问题，尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤害。常见的心理伤害问题就有以下几种：一、教师评价的不恰当。  新《纲要》明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而在平日的教育过程中有许多教师在

3、评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。就拿最普遍的一个例子来说吧：每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。教师似乎因为这些行为已经“看死”6了这些幼儿，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他先错了，有的则不分清红皂白，马上在其他幼儿面前批评指责一番。此时，下面的孩子一定是积极地拥护老师。有的会说：“把他送到小班去”、有的会说：“告诉他的爸爸妈妈”、有的会说：“我们都不要和他好了”，还有的会乘机嘲笑。到最后

4、有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多少乖，你该向他学习”。我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，但是这样的教育对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。  二、由于教师的教育观念问题。  一直以来我们都认为为了促进幼儿言语能力的发展，为了促进内向的幼儿更加活泼开朗，对那些越不想回答问题，越是怕回答问题的幼儿就应该多进行些“点名”回答，让他们有更多的锻炼机会和发展机会。以前我也是这样认为的，包括去家访的时候，家长也是这样希望的，他们认为孩子的

5、胆子太小，如果老师多给他们发言的机会那么就是给了孩子锻炼的机会。但是事实真的是这样吗？翻阅了一些资料以后我认为，教师应该先了解清楚这个幼儿到底是为了什么不愿意举手，如果一个能力比较弱而且自卑感比较严重的幼儿出于保护自尊心和面子，而不愿意主动举手回答问题时，在集体面前我们教师绝对应该保护他们的这种沉默权，否则，他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击，他们会变得更加内向，更加自卑。对于因能力差而自卑、进而不愿举手回答问题的幼儿，关键不是强迫他们多“锻炼”就能解决问题的，而是要为其创造成功的机会，树立其自信心。这也正是新《纲要》所提倡的：教师的指导是否有

6、利于幼儿主动、有效的学习，教育的方式是否能调动学习的积极性。  三、教育过程中教师的不冷静而导致幼儿的心理伤害因为教师的情绪，当孩子犯错误时，教师处理起来总会带点负面情感，这样也会导致幼儿的心理伤害。6一个这样的例子：由于幼儿平时洗手时不注意关水龙头，所以有一次幼儿从户外活动回来，进行入厕洗手之前，老师一而再地大声强调：“大家洗完手后，一定要记得关龙头。”可是，所有的幼儿洗完手出来后，老师发现还有一个龙头没有关。看到这一情形，那教师当然很生气，然后气呼呼地在班上对所有的幼儿说：“是谁刚才没有关龙头的，请现在马上去把龙头关了！”教师怒目不停地环视着

7、所有的幼儿，个个幼儿被吓得头低低的，谁也不敢吱声。3分钟、4分钟、5分钟过去了，可是，还是没有一个幼儿主动站出来承担责任。这时教师更气了，最后，教师根据自己的判断（更准确地说应该是教师气炸时的瞎猜）下达命令：“余小兵，你去把龙头关了！”余小兵申辩说：“不是我！我关了！!”教师又不容争辩的口气说：“我命令你去，就得去！”最后，余小兵只好噙着眼泪去把水龙头关了。我想，这件事对余小兵的伤害绝不是身体方面的伤害，而是内心深处的伤害。正是这一伤害，使得本来很活泼的一个孩子变得内向沉默。  又曾经看到过一篇报道：某幼儿园的一位教师因为有一位小朋友在做游戏时与

8、自己的孩子发生了纠纷，便将这位小朋友的右手按在滚烫的暖气片上达20分钟之久，致使该幼儿右手严重烫伤。虽然事后这位教师受到了严肃处理，但她