2017^年电大教学设计试题参考小抄

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1、专业好文档第一章教学设计概述1.教学过程的要素:教师、学生、教学信息、教学媒体2.教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学学科，是教育技术学科的重要分支。3.教学设计:就是以学习理论，传播理论和教学理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。4.教学设计亦称教学系统设计。并把教学系统作为它的研究对象。以系统科学的观点和方法指导教学设计，是科学的教学设计与传统经验设计的重要区别

2、。5.教学设计的结果或称教学设计过程的产物经过验证，能实现预定的功能的教学系统。它们可以是教学过程，完成一定教学目标的教学资源，如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等；也可以是对一门课的大纲与实施方案或对一个单元、一节课教学计划的详细说明。6.教学设计的意义和作用作用：教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图”。通过教学设计，教师可以清楚地知道学生要学的内容，学生将产生哪些学习行为，并以此确定教学目标；通过教学设计，教师可以依据教学目标和学生的特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常

3、进行；通过教学设计，教师可以准确地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。意义：（一）进行教学设计是信息社会发展的要求（二）进行教学设计有利于教学工作科学化（三）学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。教学设计具有很强的迁移性。（四）学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展7.教学设计的基本前提(1)教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的;(2)教学设计必须运用系统方法;(3)系统设计的教学将有利于学习者自身的发展;(4)系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学

4、习者学会如何学习;(5)根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。另外，还可氛围即时性设计与长远性设计两种形式。前者是指教师在教学前制定课堂计划，它常常由教师自己制作，并在较短的时间内完成。后者是指较复杂多变的教学系统的设计，需要花费较多的时间和由设计小组来完成。8.教学设计的由来和发展(1).教学设计发展历史简述:教学设计的历史发展与其他学科的发展一样，大体上经历了构想、理论形成、学科建立等几个阶段。（1）构想.美国哲学家、教育家杜威曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑代

5、克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。（2）理论形成（3）学科建立.到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。（4）学科发展9.教学设计五种概念的交替发展.（1）“艺术过程”的概念（2）“科学过程”的概念（3）“系统工程方法”的概念（4）“问题解决方法”的概念（5）“强调人的因素”的概念10.教学设计与传统教学的区别:由于传统教育过于强调按学科的逻辑顺序组织教材，以课堂为中心进行分科教学，以传授书本知识和基本技能为其主要任务，因而，传统教学过程的设计往往主要依赖于教师的个人经验和个人主观意向，并且以课堂讲授中心、课本中心、教师中心为

6、教学的基本模式。现代教学设计与传统教学有很大的不同。首先，教学设计具有很浓厚的理性色彩。其次，教学设计强调以学习者为中心。第三，在特定的情境限制下，教学设计强调选择适合于学习任务和学习者特点的教学策略和媒体。第四，教学设计注重效果评价和反馈环节。11.教学设计的学科性质、应用范围和层次(1).教学设计的学科性质:首先，在庞大的教育科学体系中，教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用。其次，教学设计也是一门设计科学，它植根于教学的设计实践领域。设计的本质在于决策、问题求解和创造。(2).教学设计的应用范围：适合于各领域(3).教学设计的层次（1）以“产品”为中心的层次（2）以“课

7、堂”为中心的层次（3）以“系统”为中心的层次12.教学设计者的素质要求p23(1)学术上的基本素质要求:教学设计者应有较扎实的教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论基础；有一定的教学经验；熟练掌握教学设计的基本原理、方法和实际的操作技能；具有科学管理的知识与技术。(2)一般性的素质要求:头脑机敏，乐意进行细致的脑力劳动；有很好的逻辑思维和创造思维的能力，能分析复杂问题并能辨别关键因素；对工作有责任感，敢于作出决策并承担责任；坚强、有耐心，有排除万和克服困难的能力和决心；待人