2017年电大【现代教学设简答自考参考小抄

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1、专业好文档第一章：绪论广义的教学包括如下环节：1陈述目标。2分析任务。3确定学生原有水平。4课题教学策略设计。5实施教学。6评定。现代教学设计的特征：1教学设计的目的在于帮助个体的学习。2教学设计必须基于有关人类学习的研究。3教学设计应该以系统的方式进行。4教学要有短期和长期两种设计。5系统设计的教学能极大地影响个人的发展。原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式（组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业）的局限性：1缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。哲学认识论只能对认知领域教学设计提供一般性原则指导。2教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学

2、生的学习活动。3缺乏系统观。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。加涅的《学习的条件》一书的突出贡献：1提出了学习结果及其分类框架。2论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件。3论述了学习的一般过程。4提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。1974年加涅推出了《教学设计原理》一书。他的基本观点是：1、中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。2．每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。教学设计就是针对目

3、标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。3．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，提示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。4．根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。5．对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。加涅的教学设计的内容包括：1确定具体教学目标。2分析教学任务。3设计教学序列。4安排教学事件。5选择与使用教学媒体。6单课的设计。7选择与使用教学传输系统。8教学评价。现代教学设计的主要

4、环节：第一，确定教学目标。这里的教学目标是由教学完成之后学生会做什么界定的。教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。第二，分析教学目标。分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为，即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。第三，分析学生和环境。分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。这些分析所提供的信息有助于决定教学过程和方法。第四，陈述作业目标。作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。第五，开发评估工具。目标设置和明确陈

5、述以后，在教学实践中，教学设计者预先需要开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。第六，选择与开发教学策略。第七，发展与选择教学材料。第八，设计与进行形成性评价。第九，修正与补救教学。影响现代教学设计的因素：1学习论和教学论的发展。2教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。教师专业培训引入现代教学设计的意义：1彻底更新教师专业培训体系和内容。2加速教师专业发展。3促进基础教育课程改革的科学化。第二章：现代教学设计的学习论基础判断儿童从事的活动是否是学习的三条标准：1、是否有能力或倾向变化？有变化，则认可学习存在；否则相反2、变化是否可以

6、相对持久保持？可以相对持久，则有学习。3、变化是否由成熟引起的？排除成熟影响之后的才是学习。加涅的学习结果分类：1、言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，如知道书的英文是“book”，事实，如知道一星期有七天等。2、智慧技能：指用符号对外办事的能力。学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。3、认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。如在打电话时，为了记住要拨打的电话号码，在打之前，先重述几遍。这种重复的方法被称为复述策略。4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。如婴儿学会发”猫咪“音。5、态度：指通过后天学习形成的影响个体

7、行为选择的内部倾向。加涅的5种学习结果可以归入认知、情感和心因动作三个领域。言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域；态度属于情感领域；动作技能属于心因动作领域。此处在动作之前加上“心因”二字，意指这里的动作技能是学习的结果。信息加工：学习是一个信息加工过程，经过外部信息输入、短时记忆、加工形成新知识的内部联系和旧知识之间的外部联系。陈述性知识学习的过程和条件1、符号学习：属于机械学习。其心理机制是人为联想。其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释。2、事实性知识学习：属于意义学习范畴。事实性知识的学习过