江苏省铜山县夹河中学高三语文专题复习教学案(word版,52份打包)

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1、装订线铜山区夹河中学高三年级语文教学案编制人:王娟审核人:张杰课时:1课题:分析论述结构,把握论述思路教学目标:认识文本结构的特点,掌握梳理、概括论述思路的方法和审答规范。教学重难点:类题精练,提高能力。教学过程集体备课部分(学生活动部分)个性备课一、考点要求:阅读论述类文本。论述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等。具体考点同散文阅读专题二“考点要求”。二、江苏卷论述类文本阅读命题探究(一)、选文特点:江苏卷论述类文本阅读在选文上就篇幅而言,以一千字文为主,阅读量适当,篇幅小,思路清晰;就体裁而言,以杂文、论文为主,尤其是一些经典杂文,人文色彩浓厚,有现

2、实启迪意义,对考生具有较好的思想引导作用。(二)、江苏卷命题从考点上讲,重点放在:(1)把握文章的论述思路,(2)分析概括文章观点、作者态度,(3)理解文中重要概念的含义和重要句子的含意。三、高考回放(一)、阅读《笑的价值》完成题目。(文章见《步步高》249页)整体把握:本文的论述思路是怎样的?真题训练:请简要分析文章第三段的论述层次。(6分)(二)阅读《罗丹的雕刻》完成题目。(文章见《步步高》251页)整体把握:本文的论述思路是怎样的?真题训练:请简要概述第一段的论述层次。(6分)四、知识链接:(一)、认识论述类文本结构的特点。在分析论述类文本结构时,一定

3、要从具体文本出发,认清关键部位的特点:1、江苏卷注重对论述类文本的文体特征的考查,即注意论点的阐发与论据的运用以及论证的过程,这是江苏卷与其他省市论述类文本阅读考查不同的显著特色。2、把握论述思路题。它几乎是江苏卷的必考题。考查角度既有对全文论证思路的梳理,又有对某一段内部思路层次的分析。(1)引论:论述类文本的开头不外乎提出什么样的论点或论题。要认清是引入式还是直入式(开门见山),引入式采用的是引言式还是例引式,引入的是论题还是论点。3、本论内部的层次有以下几种:①并列式:各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论点,各论点、各段落是平行的;有时,揭示分论

4、点的语言形式大致相同。②对照式:围绕中心论点,从正反两个角度或相对的两个方面作分析。(2)本论:这是最关键的部位,关系到思路题的得分。在这时,寻找标志层次、段落之间关系的词语尤为重要,把握各段段意也极为重要。大致说来,中间文字要么是一层,要么是两层,这个层次的区分及层意的概括关键是做好两层概括。第一层是抓中心句、结论句或其他关键句概括出各段段意。第二层概括主要是段落的合并问题。这时主要看段落之间的逻辑关系。像并列、递进、因果关系的可并为一层,像转折、总分、正反关系的可分开。有时正反关系的可合可分。(二)、掌握梳理、概括论述思路的方法1.梳理、概括全文论述思路

5、主要从三方面入手(1)由标题入手,以中心论点或核心论题为先导寻找思路。(2)由论述类文本结构的特点入手。(3)由寻找最能表明思路的关键句、词入手:装订线①寻找关键句a.寻找文眼句、中心句、领起句、总结句、直接或间接表达作者观点的句子,把握段意及全文意思。b.寻找那些能领起后文或收束前文的句子,前后呼应、承上启下的句子,把握段意之间的关系及层次。②寻找关键词a.关联词,如表并列的“和”“以及”“另一方面”“同时”;表递进的“不仅如此,而且……”“甚至”“更进一步讲”;表转折的“然而”“不过”“其实”“与其相反”;表因果的“因此”“所以”“总而言之”“总之”“由

6、此可见”。b.顺序词,顺序词能表示材料的主次轻重或问题的几个方面,如“首先”“其次”“第一”“第二”等。注:如果没有一些层次标志词,则要善于区分论述对象。段内层次实在无标志的,可以按各句的主语不同来区分、归纳。主语大致相同的可归为一层,不同的就可以分开。(三)、梳理、概括论述思路题的答题——重在语言组织:①它首先是一个概括各段要点的过程。答题时首先要把各段要点组织进答案中。②它又不是简单地概括各段的要点,它有一个合并段落、划分层次的过程。答案既要能反映段落要点,又要能反映出层次来。③答案组织一般用“先……再……后……”“全文按照……顺序来写”这样的序数词组成

7、一段要点明确、层次清晰、语言简洁的话。④特别要注意表述顺序,体现出文本的思路:使用承接词语,表现出文章的脉络;体现段落之间的关系,表现层次之间的联系。总之,那些表示承接顺序的词语如“先……再……次……后”等并不只是简单的几个词的使用,它必须能反映出层次、联系、顺序来。⑤视具体情况指明论证的逻辑关系。如“通过前后对比,得出了……结论”等。③层递式:各层次之间是层层深入、步步推进的过程。如2011年高考江苏卷的《捧与挖》:先谈“捧”的动机,再谈“捧”的危害;谈危害,又由轻到重,由实到虚。④综合式:综合运用几种结构方式,如先并列,再层递;先对照,再层递等。⑤特殊式

8、:针对驳论文的破立式,有的先破后立,如《拿来主义》一

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1、装订线铜山区夹河中学高三年级语文教学案编制人:王娟审核人:张杰课时:1课题:分析论述结构,把握论述思路教学目标:认识文本结构的特点,掌握梳理、概括论述思路的方法和审答规范。教学重难点:类题精练,提高能力。教学过程集体备课部分(学生活动部分)个性备课一、考点要求:阅读论述类文本。论述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等。具体考点同散文阅读专题二“考点要求”。二、江苏卷论述类文本阅读命题探究(一)、选文特点:江苏卷论述类文本阅读在选文上就篇幅而言,以一千字文为主,阅读量适当,篇幅小,思路清晰;就体裁而言,以杂文、论文为主,尤其是一些经典杂文,人文色彩浓厚,有现

2、实启迪意义,对考生具有较好的思想引导作用。(二)、江苏卷命题从考点上讲,重点放在:(1)把握文章的论述思路,(2)分析概括文章观点、作者态度,(3)理解文中重要概念的含义和重要句子的含意。三、高考回放(一)、阅读《笑的价值》完成题目。(文章见《步步高》249页)整体把握:本文的论述思路是怎样的?真题训练:请简要分析文章第三段的论述层次。(6分)(二)阅读《罗丹的雕刻》完成题目。(文章见《步步高》251页)整体把握:本文的论述思路是怎样的?真题训练:请简要概述第一段的论述层次。(6分)四、知识链接:(一)、认识论述类文本结构的特点。在分析论述类文本结构时,一定

3、要从具体文本出发,认清关键部位的特点:1、江苏卷注重对论述类文本的文体特征的考查,即注意论点的阐发与论据的运用以及论证的过程,这是江苏卷与其他省市论述类文本阅读考查不同的显著特色。2、把握论述思路题。它几乎是江苏卷的必考题。考查角度既有对全文论证思路的梳理,又有对某一段内部思路层次的分析。(1)引论:论述类文本的开头不外乎提出什么样的论点或论题。要认清是引入式还是直入式(开门见山),引入式采用的是引言式还是例引式,引入的是论题还是论点。3、本论内部的层次有以下几种:①并列式:各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论点,各论点、各段落是平行的;有时,揭示分论

4、点的语言形式大致相同。②对照式:围绕中心论点,从正反两个角度或相对的两个方面作分析。(2)本论:这是最关键的部位,关系到思路题的得分。在这时,寻找标志层次、段落之间关系的词语尤为重要,把握各段段意也极为重要。大致说来,中间文字要么是一层,要么是两层,这个层次的区分及层意的概括关键是做好两层概括。第一层是抓中心句、结论句或其他关键句概括出各段段意。第二层概括主要是段落的合并问题。这时主要看段落之间的逻辑关系。像并列、递进、因果关系的可并为一层,像转折、总分、正反关系的可分开。有时正反关系的可合可分。(二)、掌握梳理、概括论述思路的方法1.梳理、概括全文论述思路

5、主要从三方面入手(1)由标题入手,以中心论点或核心论题为先导寻找思路。(2)由论述类文本结构的特点入手。(3)由寻找最能表明思路的关键句、词入手:装订线①寻找关键句a.寻找文眼句、中心句、领起句、总结句、直接或间接表达作者观点的句子,把握段意及全文意思。b.寻找那些能领起后文或收束前文的句子,前后呼应、承上启下的句子,把握段意之间的关系及层次。②寻找关键词a.关联词,如表并列的“和”“以及”“另一方面”“同时”;表递进的“不仅如此,而且……”“甚至”“更进一步讲”;表转折的“然而”“不过”“其实”“与其相反”;表因果的“因此”“所以”“总而言之”“总之”“由

6、此可见”。b.顺序词,顺序词能表示材料的主次轻重或问题的几个方面,如“首先”“其次”“第一”“第二”等。注:如果没有一些层次标志词,则要善于区分论述对象。段内层次实在无标志的,可以按各句的主语不同来区分、归纳。主语大致相同的可归为一层,不同的就可以分开。(三)、梳理、概括论述思路题的答题——重在语言组织:①它首先是一个概括各段要点的过程。答题时首先要把各段要点组织进答案中。②它又不是简单地概括各段的要点,它有一个合并段落、划分层次的过程。答案既要能反映段落要点,又要能反映出层次来。③答案组织一般用“先……再……后……”“全文按照……顺序来写”这样的序数词组成

7、一段要点明确、层次清晰、语言简洁的话。④特别要注意表述顺序,体现出文本的思路:使用承接词语,表现出文章的脉络;体现段落之间的关系,表现层次之间的联系。总之,那些表示承接顺序的词语如“先……再……次……后”等并不只是简单的几个词的使用,它必须能反映出层次、联系、顺序来。⑤视具体情况指明论证的逻辑关系。如“通过前后对比,得出了……结论”等。③层递式:各层次之间是层层深入、步步推进的过程。如2011年高考江苏卷的《捧与挖》:先谈“捧”的动机,再谈“捧”的危害;谈危害,又由轻到重,由实到虚。④综合式:综合运用几种结构方式,如先并列,再层递;先对照,再层递等。⑤特殊式

8、:针对驳论文的破立式,有的先破后立,如《拿来主义》一

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