语文：第25课《短文两篇》之两小儿辩日说课稿（人教新课标七年级下）

《语文：第25课《短文两篇》之两小儿辩日说课稿（人教新课标七年级下）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《两小儿辩日》说课【教材简析】《两小儿辩日》是人教新课标七年级下册第五单元中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。【学习目标】1．根据

2、课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。【教学过程】一、温故知新，解破课题1.齐读课题。2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。［设计意图］构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古

3、今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。二、千里之行，始于足下3.畅谈感受，明确方向。　〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。　〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。4.合作学习，疏通文章。　〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。　〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。5.检查学习效果。　〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。　〖学生〗复述故事。　〖教师〗出示一组选择

4、题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”　〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。　〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。　〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。［设计意图］“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点

5、，又能明确下一步学习的方向。三、书读百遍，其义自见1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。　〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。　〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。2.检查学习效果并品读课文。　〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。　〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。［设计意图］在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形

6、式，展现学生对课文的“个性化感悟”。3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）四、知识无穷，学无止境1.解开“辩日”之谜。　〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。　〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。　〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。2.理性看待“孔子不能决”。　〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。　〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。［设计意图］教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止

7、境”的道理。五、回味“辩日”，师生漫谈1.回味“学习历程”，书写心得。　〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。　〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己 “个性化”的情感体验。2.漫谈体会。　〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。［设计意图］引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式