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《苏教版一年级数学上册第八单元10以内的加法和减法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、1.加、减法的含义。2.10以内的加、减法。3.连加、连减和加减混合运算。4.看图列式,从“一图一式”到“一图两式”,再到“一图四式”。 1.初步体会到生活中有许多用加、减法计算的问题。2.初步了解加、减法的含义,能比较熟练地口算10以内的加、减法。3.在理解运算意义的基础上,掌握连加、连减和加减混合运算的顺序。能正确口算10以内的连加、连减和加减混合式题。4.初步学会观察现实情景图,会口述图意并列式计算。这个单元学习的加、减法含义、计算及实际应用,都是小学教学中最基础的知识。特别是口算内容,掌握得好与不好,对学生计算能力的进一步提高
2、有很大的影响,所以要使学生尽可能熟练地掌握。本单元还编排了很多看图说图意、列式计算的题目,要通过教学使学生体会数学知识与生活的联系,加深对加减法含义的理解,初步培养学生的数学兴趣、数学意识和口述题目及表述计算过程的能力。教材中有些题目的答案不唯一,教学时,只要求学生写出一种就可以了,但要加强同学间的交流,让学生体会:解决同一个问题可能会有不同的方法。培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯。加法和减法12课时5以内的加法教材第44页的例题及第45页“想想做做”的习题。1.在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。2.发展初
3、步的观察、理解和语言表达能力。3.初步学习用加法计算解决问题,树立数学意识,增强学好数学的信心。重点:初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。难点:发展初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。挂图,投影仪,小棒等。游戏:快速抢答。5可以分成2和( ) 1和3合成( )( )可以分成2和21和( )合成23可以分成( )和24和1合成( )学生回答后教师板书。1.谈话:我们在学校里上学,不仅要学习,而且要劳动。看,一些小同学正在校园里干什么?出示教材第44页例题挂图。引导学生用自己的话说出图意,提出问题。2.思
4、考:怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?(板书:3+2=5)让学生猜一猜,“+”表示什么意思。通过交流,明确是“合起来”的意思。读算式:3加2等于5。小结:“+”的名字是“加号”,它代表了一种计算方法——加法,把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法算。1.出示试一试的两幅图,让学生说出图意。2.引导学生根据图意列出加法算式。交流:算式中的每个数代表什么意思?在小组中互相交流。指名学生说一说,写一写。3.谁知道得数是多少?是怎样想的?只要学生的方法合理,教师都要加以肯定。要求学生列举生活中的例子,并用加法算式表示。如,我有2支铅笔
5、,又买来1支,一共有3支铅笔;(2+1=3)树上有3只小鸟,又飞来了2只,一共有5只小鸟;(3+2=5)一年级有2个班,二年级有2个班,一共有4个班;(2+2=4)……(设计意图:从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题,激发了学生学习数学的主动性、积极性,丰富了学生对加法的认识,数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致)1.教材第45页“想想做做”的第1题。同桌交流图意,然后自己完成,教师巡视检查。2.教材第45页“想想做做”的第2题。教师指导做第一个,其余题学生独立完成,教师检查。3.教材第45页“想想做做”的第3、第4题,由同桌互学
6、,互查。4.教材第45页“想想做做”的第5题,先计算信封上算式的结果是几,然后再与相对应的邮筒连起来。小组合作,联系生活,举出用加法计算的实例。课堂作业新设计1.3+1=4 2+2=42.画图略 2+1=3 4+1=5 1+4=53.第3题:1+1=2 2+3=5 1+3=4 第4题:2+1=3 3+1=4 4+1=54.略思维训练略 5以内的加法 3 + 2 = 5 读作:3加2等于5 ︙ 加号 把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法计算。加法是一种常用的计算方法。虽然在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使
7、得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象,但是,让学生真正地了解加法的含义,认识到加号是表示运算的符号,这还是第一次。因此在教学过程中注意了以下几点:1.要充分发挥学生的主动性。2.在教学中实现自主探索和合作交流相结合。3.让学生在多样的学习活动中体验数学。4.采用有吸引力的学习背景,培养了学生的态度、情感和自信心。本课是在学生掌握了数的组成、数“点数”、1~5的数序等知识的基础上安排的。课本呈现情景图,提出探究问题3+2得几,要求学生能用自己喜欢的方法正确口算5以内的加法,鼓励算法多样化,让不同的人在数学上得到不同的发展,刚入学的学生要根
8、据情景图组合有用的数学信息,提出数学问题并尝试解决,还是比较困难的。一则他们缺乏这种经验;二则他们很难组合信息为己所用;三则提出的问题没有数学价值,会出现“问题千万,离题万里”现象。因此,教学中教师应多给学
