语文s版四年级上册《芦叶船》教学设计

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1、《芦叶船》教学设计教材分析玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。吴成笔下的童年欢乐则来自于芦叶。他们用芦叶做成一只只芦叶船，这种快乐是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。课文共有八个自然段，1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础。在长江口的崇明岛上，当芦芽长出芦叶后，就如同桅杆上升起了绿色的风帆，像一幅美丽的图画。作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。第3、4自然段是文章的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快

2、乐，还有智慧。首先，普普通通的芦叶可以做成各式各样的船，“大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。”还有一种“把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子们操作这些船也是得心应手，他们“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。”船顺风开走后，孩子们还“用芦叶卷成喇叭，”吹奏着“欢送它们远航”。第二天放学回来时，“我们”再去寻找自己的芦叶船，“谁做的都能认出来”。第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看，他“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅

3、杆的船，在船底吐上一口唾沫，轻轻地放进江水中”，表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边的孩子的活泼、聪明和自信。当看到“芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。”“是不是也漂到东海里了呢？”随着芦叶船越漂越远，小作者的思绪也是越来越远，小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。文章写得形象鲜明，生动感人。读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端。文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。有人说过：一个人，不知道玩，那有点傻；不知道怎么玩，那是有点笨。教学过程一、谈话导入，揭示课

4、题。1．问问学生：你最喜欢玩的是什么？2．谁到过水乡？谁了解水乡孩子的生活？请同学说说搜集到的资料，然后出示课题，引出大家要共同了解的水乡娱乐方式——玩“芦叶船”。二、自读课文，自学生字。1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音，根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。2．学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。3．学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。4．学习生字交流记忆的方法。提示会写字中易出错的地方（如：喇港竖等）三、再读课文，把握课文基本内容。1．自读课文后让学生回答：读了课

5、文你知道了什么？四．布置作业：1．抄写字词。2．读读自己感兴趣的部分。第二课时一、复习引入1．听写本课词语。2．同桌互评互改。二、深入理解课文1．作者描述的芦叶船的哪些地方给自己留下了深刻印象？2．引导学生细读课文，深切感悟。3．课堂交流：预设：——玩的地方美。可以让到过水乡的同学介绍水乡的有关情景，教师也可以播放有关水乡的图像资料，以丰富学生的表象积累，但重点还是让学生品味语言。比如崇明岛上的河道，往往是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。再看河边的芦苇，一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快，而两个打比方的句子苇芽“像船上的桅杆”，长了一片叶子的苇芽不仅形象地描绘芦苇的样子，而且让人领悟到了

6、哪勃勃的春意，从中也能使我们体会到作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。——玩的玩具制作得美。引导学生从第三自然段体会理解。可以先让学生尝试画一幅家和学校的环境地图。从而看孩子是不是理解了课文第三自然段第一二句的意思。进而重点体会芦叶船制作非常多姿多彩。可以用图片、实物展示芦叶船或者学生自己制作的小玩具。——玩儿的过程美，充满想象与智慧。重点抓住我和表兄的动作语言，体会万芦叶船的心情。无论玩什么，在玩耍的过程中，都会遇到很多这样那样的问题，如芦叶船搞不好会漏水、重心不稳会翻、芦叶折压不当小船还会散……要想在玩耍中玩得精彩、漂亮，是需要智慧与耐力，甚至运气的。三、读写结合，学习写法。课

7、文把怎样做芦叶船、怎样玩芦叶船写得非常生动。你最喜欢玩什么？能用你的笔告诉大家吗？四、朗读训练，加深体验1．最后一段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？2．有感情的朗读最后一段学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。五．作业一、看拼音写汉字1．拼拼写写我最棒。2．多音字为wèi（）好hǎo（）会huì