教科版科学五上《改变生态瓶》说课稿

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1、改变生态瓶说课材料教材分析：改变生态瓶是教科版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》的第七课时，本课是前一课时《做一个生态瓶》的延续，又是下一课时《维护生态平衡》的前提，该课时在本单元起到了承上启下的作用，因此上好这节课尤为重要。学生在课前已经制作了生态瓶，他们制作生态瓶中的生物生活的有好有坏，这是学生已经观察到的现象。由于每位同学的制作能力有限，因此他们的生态瓶不可能都做得很好，在此提出如何改变生态瓶的条件可以为生物提供更好的生存环境是恰逢其时的。学情分析：本课的教学是学生第一次研究生态平衡的活动，通过以前的学习和研究学生可能对生物与环境之间的关系有

2、了一定的了解，但是缺乏实际的感触。构建生态瓶并且深入观察是改变生态瓶的基础，根据教材中的要求具体操作，于是我鼓励学生每天坚持观察生态瓶内的情况，作好观察记录。由于时间的原因如果选择现在的五年级学生来完成这一节课不合适，因此我选择了四年级一班的学生来合作。这个班的大部分学生都是市区的孩子，还有一小部分学生是来自农村的，整个班级学习风气良好，同学之间能团结互助。虽然只有四年级，但是大部分学生的科学基础知识掌握还是比较扎实的，对科学课的兴趣比较浓厚，上课爱动脑，动手操作能力也比较强，但是学生分析结果、现象的能力比较欠缺。由于学生没有接触过生态瓶就根本谈不上探究

3、改变生态瓶，所以课前我给学生介绍了什么是生态瓶，怎样制作生态瓶。当学生制作好生态瓶之后，我布置了连续5天的观察任务（6.6——6.10），在此期间学生充分利用课余时间对自制的生态瓶进行连续观察，书写观察日记（近100篇）。教学设计特色：本课采用图片引入的方法导入情境，让学生通过参观其他同学的作品和自己的生态瓶作对比，发现其他作品的特点和自己作品的不足。参观之后同学们通过自己的参观和聆听其他同学的介绍会在心中设疑：为什么有些同学制作生态瓶里的小鱼会死的比较早、比较多。而有些同学制作生态瓶里的小鱼会活得很久呢？于是有的同学会提出可能是生态瓶里的生存环境不同造

4、成的，但是有些同学可能还会有些疑惑，在此提出改变生态瓶的条件来进行实验探究可以进一步提升学生的科学兴趣和探索欲望。在实验探究环节由学生自主提出可以改变的探究条件，选择其中的三组重要条件确定探究内容，接下来由学生根据自己组内的情况自由选择想要探究的实验条件并提出相应的预测结果、设定探究方案。在此期间给予了学生充足的思考和讨论时间，这样学生既明确了自己的选择，又对实验方案有了基本的了解。本次实验是在引领学生经历了有目的的调查和考察基础之上进行科学探究的，因此在探究的过程中一直在强调对比实验和多次实验的重要性。让学生知道实验变量与不变量，引导学生学会设计猜想。

5、在构建实验瓶的过程中让学生将各自的小鱼、水草还有其他生物放入实验瓶中，这样既让学生锻炼了动手能力，又加强了同学之间的小组合作意识和团结精神。在观察实验阶段教师连续的巡视为了可以在一定程度上可以指导学生的观察，而且还可以注意有无个别学生乱写数据，及时加以指导，要告知学生实验探究是需要强调实验结果现实可靠性的，不可乱猜，可以培养学生实验实事求是的精神。在总结分析阶段由于考虑到学生的年龄还比较小，分析总结能力比较差，在此教师注重了利用数据作对比，引导学生对数据现象进行分析进而在由学生进行总结。教师在努力做到教会学生描述现象与解释现象的区别！本课的学习不仅要让学

6、生认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性，而且还要让学生的认知能够根据实验现象在分析总结的基础之上加以升华。故而设计了两个问题思考：1、是不是水草越多越好呢？2、如果小鱼增加2倍或4倍又会怎么样？让学生在心底明确到底什么样的生态环境可以更好的适于生物的生存。为了不把学生的探究行为停止在课堂，所以利用课外拓展将学生的探究精神和行为带到课下，而且此次课外拓展的内容是让同学们课下做一个小调查：“要让其他小动物生存得更好，我们要怎么做？”也是为了下一节课探讨生态平衡做良好的铺垫，力求做到课上有科学，课下有科学。授课效果：中年级的学生对周围世界有

7、着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此在教学本课之前布置了制作生态瓶的活动，期间学生通过不间断的认真观察书写了大量的观察日记，学生体验到了探究的快乐，而且还学会了默默的观察，充分的发挥了学生探究科学的积极性，本课教学以生态瓶图片作为引入创设情境，再以参观活动激起学生的好奇心，学生以此可以发现自己作品的不足并且能够聆听他人的讲解和意见，学会分享他人的快乐并且做到尊重他人的成果。在观察实验阶段学生体验到了由问题的提出——结果的预测——制定实验方案——具体实验探究——分析数据

8、——发现结果的完整过程，学生学会了学生自主发现问题，通过提出问题，对问题结果产生