2017春教科版语文一年级下册阅读八《画鸡》word教案3

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1、《画鸡》教学设计及反思　　教材分析：　　《画鸡》是明代著名画家唐寅为表达自己对鸡的喜爱与赞美，写的一首咏物诗，语言浅显易懂。对于一年级学生来说，鸡并不陌生，对于写鸡的古诗，学生乐于学习。教学时，要引导学生感受作者对鸡的赞美之情。　　目的：　　1、正确、流利地朗读、背诵古诗。　　2、理解诗意，体会感情。　　重点：　　有感情地朗读古诗。　　难点：　　品读诗，理解意，感悟情。　　课前准备：　　搜集有关动物的古诗。　　教学过程：　　一、谈话导入　　1、小朋友，你们喜欢什么动物?它是什么样子?　　2、老师给你们带来一位朋友，你们猜是什么?(出示谜语，打动物名字。)　

2、　红冠子，白外衣，　　每天早上喔喔啼，　　它叫人们早早起。　　(大公鸡)　　3、你见过大公鸡吗?什么样子?你们喜欢它吗?　　4、我国绘画史上杰出的大画家唐寅，他也喜欢大公鸡，为它画了一幅画，还为它写了一首诗，名字叫《画鸡》(板书课题)。　　二、初读古诗。　　1、请小朋友认真观察图，你看到什么?(从感官上感受大公鸡的美。)　　2、图上的大公鸡美丽，诗中的大公鸡更美你们想读吗?指名读课文。(要求：正确、流利)。　　3、师范读(读出诗的韵味)。　　4、指名读。学生互相评价。　　5、指导朗读，读出诗的节奏。　　画鸡　　头上/红冠/不用裁，　　满身/雪白/走将来。　

3、　平生/不敢/轻言语，　　一叫/千门/万户开。　　6、集体读。(强调读书姿势，养成良好读书姿势)　　过渡：同学们读得真好听，读出了古诗的韵味。让我们再细细品读诗句，感受唐寅对公鸡的喜爱。　　三、品读诗，感悟情。　　1、出示前两句。　　(1)指名读前两句诗。思考：这两句写了公鸡的什么?　　(2)指名回答。板书(红冠、雪白)　　(3)观察鸡冠花图片，联系公鸡鸡冠的样子、颜色，再抓住诗中的色彩字：红、白，在对比衬托中体会公鸡美丽。　　板书(美丽)。　　(4)指导朗读。读出公鸡的美丽。　　(5)指名读，生评价。　　过渡：公鸡不仅有红红的冠子，雪白的羽毛，非常漂亮，

4、而且它还会叫。　　(1)谁知道公鸡怎样叫?(模仿)　　(2)公鸡什么时候才叫?公鸡一叫就怎么样呢?平时公鸡乱叫吗?所以诗人说——　　2、出示后两句　　(1)朗读后两句。　　(2)公鸡叫，人们就知道天怎么了?就把门怎么了?　　(3)大家知道农民伯伯很勤快，但公鸡比农民伯伯起得早，你们想想这是一支怎样的公鸡?　　(引导学生体会公鸡的可爱、勤快。板书：勤快)　　(4)指导朗读后两句。(读出勤快)　　过渡：小朋友，我们感受公鸡的美丽、勤快，诗歌的优美，那是谁为我们画鸡?谁为我们写诗?　　3、介绍唐寅。　　四、创设平台，自我展现。　　1、编动作，自由朗读诗歌。　　2

5、、指名上讲台前，边做动作边背诵。　　3、集体试唱《春晓》，　　4、自己试唱《画鸡》。　　5、请勇敢的孩子到讲台前试唱《画鸡》。展示自己的风采。　　五、总结全文。　　1、你喜欢大公鸡吗?你想怎样夸夸这只大公鸡?　　2、唐伯虎把这只大公鸡画得这么漂亮，古诗写得这么美，那你还搜集到哪些描写动物的古诗呢?同桌交流，指名回答。(初步培养学生搜集信息的能力。)　　3、再读古诗，表达对公鸡喜爱之情。　　教学反思：　　《画鸡》这节课，是我西安学习后的汇报课，我以全国特级教师戴建荣老师“浅唱低吟学古诗”的理念为指导，在教学过程中，用“听——读——演——唱”的环节贯穿整个课堂

6、，以学生为主体，在灵活多样的品读中，让学生体会、感悟诗之美，公鸡之美，以读促教，以读代教。创设平台，让学生在交流、表演等过程，培养学生的思维与表达，想像和创新等能力。体现语文课和艺术课相融合，享受古诗的美，陶冶情操。我主要设计了以下几个环节：　　一、创设情境，激发兴趣。　　对于低年级学生，面对这么多家长和不熟悉的教师，难免有些紧张。于是在导入时，我采用谈话的方法，让学生自己谈自己喜欢的动物。消除恐惧心理，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。采用学生喜闻乐见的谜语，创设轻松的学习氛围，使学生心情舒畅，学习兴趣高。　　二、以读激情，启发想象。　　古诗朗读背诵是

7、教学的重点。在朗读训练这个环节中，我采用集体读、范读、个别读、表演读等形式，结合观看鸡冠花图片，给学生创设美的意境，体会诗句优美，大公鸡的形美、可爱，激发学生的感情。此时，许多新的念头在学生脑海闪现，充满创造热情，让给学生在边背诵边表演中，去逼真模仿，在宽松活泼的教学中，感受古诗的美，记住诗句。　　三、拓展延长，留有余韵。　　学校广播播放古诗《春晓》歌，让学生试唱的基础上，鼓励学生试着浅唱《画鸡》，体会古代诗歌的趣味性，激发学生学习古诗的浓厚兴趣，让浅唱低吟的古诗法教学，使学生在学习中，享受无穷的快乐。　　改进的：　　1、课前准备不充分。如果让学生把公鸡画

8、出来交流，便会更好激发学生兴趣。　　2、对“走将来”未作解释。