2016冀教版数学一年级上册第9单元《20以内的减法》（12减几）word教学设计

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1、《12减几》教学设计石家庄市谈南路小学刘倩教学内容：冀教版《数学》一年级上册第83、84页。教学目标：1、结合具体情境，经历分析问题、列出算式、并尝试计算12减几的过程。2、会用“想加算减”的方法计算12减几的减法，能正确进行计算。3、能主动与同学交流自己的算法，初步体会加减法各数之间的关系。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1、师生进行关于鸳鸯的谈话，引出教材中的情境图，让学生观察，并说一说图中告诉了哪些数学信息。师：同学们，你知道鸳鸯吗？能说说它们的特点吗？它们都生活在哪里？学生中可能会出现以下说法：

2、●我知道鸳鸯生活在水里。●我知道鸳鸯都是成双成对的在一起。●我知道公园的湖里有鸳鸯，鸳鸯是下蛋的。……2、提出“岸上有几只鸳鸯”的问题，把情境图转化为括线图，然后让学生列出算式计算，全班交流。找出数学信息，提出问题，用括线图表示题意，一方面复习加法，另一方面为下一步计算减法，学习“想加算减”的计算方法做准备。师：看来，大家对鸳鸯了解不少，我们教材83页有一幅鸳鸯图，请同学们仔细观察这幅图。有哪些数学信息？生：一共有12只鸳鸯，水里有4只，岸上有几只看不出来。师：求岸上有几只鸳鸯用“？”表示，这些信息我们用括线图这样表

3、示。（师画括线图）师：我们观察括线图，一共有12只鸳鸯，水里有4只，怎样计算岸上有几只鸳鸯呢？请同学们自己列出算式并计算。学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演：12－4＝8。师：谁列的算式和这位同学的不一样？如果出现错误，进行讨论指导。二、自主学习1、提出“怎样计算岸上有几只鸳鸯”的问题，让学生列出算式并计算。给学生提供用已有的知识经验解决问题的机会。师：谁愿意说说你自己怎样算的？学生中可能会出现以下说法：●从12只鸳鸯中去掉水里的4只，还剩8只，岸上有8只鸳鸯。●4只加上8只等于12只，所以1

4、2只减去4只就等于8只。●因为4+8=12，所以12减4等于8。●从10只中减去4只还剩6只，6只加2只等于8只。……教师不要急于评价算法的优劣，首先鼓励学生说出各种算法。如果学生没有想到算法（3），教师可在算法（2）的基础上启发：师：××2、交流各自的算法，教师要给学生充分交流不同算法的机会。然后师生共同讨论哪种算法更好。最后，让学生直接口算12－4＝8。让学生体会12减少几的思维过程，学习12减几的计算方法，初步感知加、减法中各数之间的联系，培养优化自己算法的意识。同学的想法很好，由水里的和岸上的鸳鸯加起来等于1

5、2,直接想到减去水里的4只，就等于岸上的只数。如果不考虑鸳鸯，只根据4＋8＝12,你能想到怎样计算12－4吗？如果算法（2）、算法（3）都没有，教师介绍算法（2），启发学生想到算法（3）。师：上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为什么？学生可能会说：●根据4＋8＝12算出12－4＝8的算法好。因为这样计算比较快。三、尝试应用1、让学生仔细观察试一试中的两道题，然后想一想减去的两个数与12的关系，再计算。在分析算式的过程中，进一步体会“想加算减”的计算方法。师：你们能用这种算法很快算出11减7等于多少吗？板书：11－7

6、＝生：因为4＋7＝11,所以11－7＝4。2、交流学生写出的算式和想法。了解学生对“想加算减”的方法掌握的情况。在交流中再次学习计算方法。师：请同学们看这两道题，谁来说一说减去的5和7与12有什么关系？学生回答5＋7＝12。师：5和7相加等于12，那这两道题该怎么算呢？试一试。学生写算式，教师巡视指导。师：谁来汇报一下写出的得数，说一说你是怎样想的？关注学生是否用“想加算减”的方法进行减法计算。如果学生用其他方法，教师首先给予肯定，然后启发学生根据加法想一想减法的计算结果。四、课堂练习1、练一练第1题，学生独立完成教

7、师巡视，然后交流计算过程和结果。考查学生能否用“想加算减”的方法，正确计算11、12减几的减法。师：请同学们完成练一练中的第1题。学生独立完成，教师巡视。交流时，让学生说一说是怎样想的。2、练一练第2题一加两减学生独立完成，计算并与同学交流。考查“想加算减”知识的建构情况。师：刚才同学们都能根据加法算出减法，你能自己算出第2题吗？写在书上。3、练一练第3题学生独立完成后说一说减去的数和算出的结果有什么规律。12减几的练习，同时培养学生观察算式的特点并找出其规律的能力。师：同学们看第3题，是什么意思呢？让我们做什么？请

8、同学们把算式依次写在练习本上，再算一算。学生在练习本上做题，教师巡视。师：观察你写出的这一列算式，看有什么规律吗？生：减去的数一个比一个少1，算出来的结果一个比一个多1。4、练一练第4题，引导学生弄清题意后独立写算式并且计算出来。交流时，说一说是怎样算的，看学生能不能用“激发学生参与学习活动的积极性，形成“想加算减”的计算方法，提高口算能力。师