冀教版六年级上册《最美好的礼物》教案设计

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1、最美好的礼物【教材分析】这篇课文讲述了一个美好的故事。在快到圣诞节的时候，保罗偶然结识了一个小男孩，在短暂的相处中，保罗两次猜错小男孩的想法。这个年少的哥哥，用他的言行强烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予比接受更令人快乐”。课文传达给我们的是“爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实”。【教学目标】一、知识与技能1．正确认读4个要求会认的生字，掌握6个要求会写的生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．读懂课文内容，从字里行间感受小男孩的美好心灵。二、过程与方法1．谈话导入，初步感知“给予比接受更令人快乐”的道理。2．自读课文，了解大意，

2、理清文章的思路。3．研读课文，体会保罗和小男孩的内心，感受快乐的真谛。4．拓展延伸，进一步感悟“给予比接受更令人快乐”。三、情感、态度与价值观体会“给予比接受更令人快乐”这句话的含义，激发学生乐于奉献的思想感情。【重难点分析】领悟“给予比接受更令人快乐”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操是本文重难点。通过理解课文内容，从人物的言语和行为中体会他们的心理，在反复的朗读中获得“给予比接受更令人快乐”的真切感受。【教学过程】第一课时一、汇报调查，感情铺垫师：同学们，昨天天我们一起做了一个关于“最美好的礼物”的调查，相信大家都有许多发现和思考

3、，我们一起来分享，好吗？（好）你认为最美好的礼物是什么？（学生畅所欲言。）师小结：爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。为了爱,，我们才存在。有爱慰籍的人，无惧于任何事物、任何人，这就是人生最美好的礼物。那么，在作者眼中，什么才是最美好的礼物呢？让我们一起走进第7课《最美好的礼物》。(设计意图：在同学们的生活中都有过接受或送给别人礼物的经历，让学生说一说最美好的礼物，让学生对美好的礼物有一个最初的认识，为理解文章题目、文章内容打下一个基础。)二、初读课文，扫清字词障碍1．自读课文，读准字音，读通句子。2．把易错的字写在纠错本上，学习本课生字词。出示：兜

4、：注意“白”与“儿”之间不封口。羡：上下结构，注意不要写成左右结构。逛：形声字，半包围结构。橱：木+厨=橱，形声字。3．学生在小组中读课文。教师针对存在的共性问题在全班强调。4．检查自读情况（指名读）5．认读生字词，理解词语。（设计意图：“读准字音，读通句子”的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解，注重“因词而异”，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习积极性，也为学生理解课文内容铺垫。）三、整体感知课文，理清脉络1．课文写了一件怎么样的事？主要人物是谁？（课文

5、讲述了一个圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩儿，在短暂的相处中，小男孩儿的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予比接受真的更令人快乐”。这篇课文以保罗和小男孩为主要人物。）2、作者是按照什么顺序来叙述故事的？（根据地点的变化来理清作者的叙述顺序。引导学生从课文中找到保罗的轿车，经过了哪几个地方：办公室前、途中、小男孩家门前、街道上。）3．引导学生根据课文的写作思路复述课文故事。（设计意图：整体感知能力的培养，到了高年级仍然是重点，这是培养学生概括能力的有效训练。在教师的引领下，学生揣摩到了文章的主要内容和表达顺序。）第二课时一、整体感知，复习

6、旧知1、了解这篇课文的主要内容，根据提示，说说课文的主要内容。这篇课文主要讲述了一个有关爱的故事：在一年圣诞节。得到哥哥礼物的保罗遇到______________，孩子不仅_______________，还______________。被这种强烈的责任感和爱所包围，保罗_________________________。二、精读课文，品词悟情师：在这个故事中，保罗几次猜错了小男孩？（两次），在猜错的同时，小男孩儿的言行一次又一次震撼着保罗的心灵，文中的小男孩到底用怎样的言行打动了保罗的心呢？下面我们来默读课文，勾画出相关的句子。（设计意图：在整体感知之后，学生对于

7、课文叙述的事情已经有了整体的把握，在此基础上，通过默读课文，直扑文章重点句段。）全班汇报交流：（一）保罗第一次猜错：出示：“我希望，”小男孩儿接着说，“我希望也能当一个那样的哥哥。”1、教师引导：“那样的哥哥”是什么样的哥哥？读出这种强调的意味和对弟弟的爱。2、师：保罗怎么想的？保罗为什么会有这样的想法呢？读读1-6自然段，找找答案。（预设：保罗认为他知道小男孩儿希望的是什么，他希望也能有那样一个哥哥。）（1）抓住“圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。”这个句子中，对于小男孩动作、

8、神态词语体