2015春北师大版数学四下《小数的意义和加减法》word单元备课

《2015春北师大版数学四下《小数的意义和加减法》word单元备课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第一单元《小数的意义和加减法》教学计划教学内容：本单元教材内容主要分为两部分，前一部分是小数意义的认识，后一部分是小数的加减法。教材分析：小数的认识是在三年级下册学习“元、角、分和小数”及“分数的初步认识”的基础上进行的，包括“小数的意义（一）”、“小数的意义（二）”、“小数的意义（三）”、“比大小”、“买菜”、“比身高”、“歌手大赛”等内容。“小数的意义”把小数的认识范围扩大，不仅元、角、分以元为单位可以用小数表示，生活中很多事物都可以用小数表示。扩展对小数意义的认识，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义。结合具体情景，学习小数加减法和加减混合运算，

2、运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的密切联系。“买菜”、“比身高”、“歌手大赛”等内容目的是使学生加深对小数的理解，学习如何比较小数的大小以及学会进行小数的加减混合运算，并能解决简单的实际问题。教学目标:1、结合具体情境，进一步体会小数的意义，会用小数表示日常生活中的一些事物。2、通过直观模型和实际操作，体会十进分数与小数的关系，并能进行互化。3、能正确读写小数，并能对小数大小进行比较。4、结合解决问题的过程，能进行两位小数的加减及其加减混合运算。5、能运用小数加减预算的知识，解决相关的一些简单问题。教学重点:1、能正确读写小数，并能对小

3、数大小进行比较。2、结合解决问题的过程，能进行两位小数的加减及其加减混合运算。教学难点:1、体会十进分数与小数的关系，并能进行互化。2、能运用小数加减运算的知识，解决相关的一些简单问题。课时安排：（建议15课时）小数的意义（一）1课时小数的意义（二）1课时小数的意义（三）1课时小数的意义练习1课时比大小2课时买菜1课时比身高2课时歌手大赛2课时练习一2课时单元检测及小结2课时主备教师何晓冬备课时间2015年3月7日组长审核年月日领导签字年月日小数的意义（一）（总第1课时）教学内容北师大教材第2—3页小数的意义（一）教学目标1、在认识小数现实模型（如元、角、分）的

4、基础上，通过分数理解小数的意义，会进行分数与小数的互化。2、结合寻找生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系。教学重难点在认识小数现实模型（如元、角、分）的基础上，通过分数理解小数的意义，会进行分数与小数的互化。教学准备人民币（教学用）、PPT课件教与学活动设计意图修改一、生活中的小数（事先布置学生找一找生活中的小数）让学生说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。提问：你对小数有哪些了解？由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。二、小数的意义1、做一做，说一说（1）1.11元是什么意思？学生思考讨论，交流发言。（2）1.11米是什么意思呢

5、？1分米是1米的几分之几呢？学生思考讨论，交流发言。1、学生分小组完成涂一涂，想一想，填一填。2、学生交流汇报：出示正方形，把这个正方形平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一，用小数表示是0.1；把这个正方形平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一，用小数表示是0.01。3、学生尝试寻找生活中的小数，并与同伴交流。4、以1米为例结合具体的数量再次理解小数把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米。三、巩固应用学生完成第3

6、页练一练1—4题，师生一起讲评。四、课堂总结，拓展延伸1、这节课你学到了什么？2、课后再找一找生活中的小数，说说它们的意义，并用分数把它们表示出来。五、布置作业完成练习册小数的意义（一）板书设计小数的意义（一）1、1.11元是1元1角1分。1.11米是1米1分米1厘米。2、（）可以表示为0.1（）可以表示为0.3（）可以表示为0.01（）可以表示为0.23教学反思小数的意义（二）（总第2课时）教学内容北师大教材第4—5页小数的意义（二）教学目标1、结合测量长度、质量等活动的具体情境，体会把较小的度量单位转化为较大的度量单位是产生小数的现实背景。2、会用小数表示长

7、度、质量等常见的量，进一步体会小数在日常生活中的应用。教学重难点1、通过探索单位换算的过程，进一步体会小数的意义。2、把复名数转化为单名数。教学准备刻度尺、PPT课件教与学活动设计意图修改一、创设情境，激趣导课师：同学们，观察课本第4页图，图上的小朋友在干什么？你会测量吗？请同学们把你测量到的班级黑板的长度汇报上来好吗？二、汇报交流，探究方法1、学生汇报课间测量到的数据。黑板长2米，又多出36厘米。学生观察有什么不一样的地方。发现单位不同后，学生思考：怎么办？当学生提出将单位统一后，学生尝试将测量结果换算成以“米”作单位的数。2、学生分小组讨论，完成单位换算。然

8、后抽上组汇报，老师讲评。