2015春鄂教版语文二上《识字（一）》word说课稿

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1、识字（一）说课稿一、教材分析：我本次说课的内容是鄂教版二年级上册《识字一》。这次识字课的形式是以孩子们所喜闻乐见的童话人物展现的。我认为，可以把本节识字课的内容分为三个部分，即童话人物的名字“美人鱼、灰姑娘、白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘”5个，动画人物“花仙子、蓝精灵、黑猫警长、聪明的一休、花木兰、阿凡提”6个，名著《西游记》中的“孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧、红孩儿”4个人物三个部分，每个部分的识字设置不同的识字环节，围绕着一个“活”字进行。故事识字，让生字鲜活起来；游戏识字，让生字快活起来；合

2、作识字，让生字灵活起来；延伸识字，让识字生活起来。　二、学情分析：书本中出现的童话人物，学生在没上学之前就通过看连环画、动画片以及听家长讲述，了解得差不多了。甚至有些孩子能绘声绘色地讲这些故事。针对以上情况，我确定教学目标及重难点如下：　　三、教学目标：1、学会课后田字格中的“仙、灰、姑、娘、雪、休、孩、凡”8个生字，会认双横线中的“聪、悟、唐、僧、戒”五个生字。　　2、学习正确、流利的读准12个人物名字。3、学习图与词语相结合的识字方法，巩固熟字记字法和故事识字法，激发学生识字和阅读的兴趣。　

3、四、教学重点、难点识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，本课的教学重点就是识字。鉴于大多数学生对文中提到的16个故事人物有不同程度的了解，这有利于对儿歌内容的理解。我确定本课时的教学重难点是“读准字音，熟读人名，识记字形。”五、说教法、学法：　　我确立的是以学定教的思想，借助图片，运用形象直观的教学手段，同时采用灵活机动的教学方法，启发学生思考。　　通过观察、谈话，平等地与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激发学习兴趣，这样更好地突出学生的主体地位。依据本课看图识字的教材特点，教

4、学中突出在玩中学乐中学，以自主探究的学习方式为主，同时注重教给孩子识字方法，激发学生主动识字的愿望。六、教学流程　　（一）、情境激趣，导入新课师：同学们，今天上课，我给大家带来一些熟悉的朋友，快看，你认识他们吗？大声叫出他们的名字吧！告诉我，你有什么发现？　这些童话人物都是孩子们熟悉和喜爱的，用“大声叫出名字”的方式，充分激发了学生识字的兴趣。（二）、识字1、出示人物图片，根据人物的形象，引导学生说出他们的名字（板书）。谁知道他们的故事？请学生讲一讲。2、生字宝宝藏在哪儿？在人物名字中找到要求学

5、会和会认的字，用圆圈和横线标出来。看谁找的又快又准。3、我会识字：首先找一找自己喜欢的人物图片，利用图与词相结合的方法识字。和同桌说说自己是怎样记住的。鼓励学生识记更多的字，看谁识字又多又快。小组合作交流自己识记的字，并说说识记的方法。4、检查反馈：出示字卡，学生开火车读，个别读，齐读等。（教师相机指导重点字的读音，使学生在多种形式的练读中把字音读准确。）（三）游戏巩固1、连线游戏：看谁又快又准地把图片和人物连起来。2、角色游戏：戴头饰、找生字、读生字、扩词。如：一学生戴上“白雪公主”头饰，在生

6、字卡片中找“雪”字，找到后开始介绍：“我是美丽的小公主，我来带你读“雪”字（带读），组词。(四)师生合作，学写生字1.指导发现字的结构，将相同结构的字放在一起。2.说一说这些字在田字格的位置。重点指导：“雪”，上下结构。“姑、娘、仙、休、孩”都是左窄右宽。3.学生练习写生字，先描红，在练写2个。4.拼一拼谁写得最好。七、设计意图一、故事识字，让生字鲜活起来童话故事所带有神秘色彩，深受孩子们喜爱。在孩子们眉飞色舞讲故事的同时，那些藏在名字中的生字鲜活起来，才有了生命的色彩。有意思的是，孩子们学会了

7、通过故事来记字，那一个个原本陌生的汉字，一个个有了性格，有了情节，有了故事。所以，在识字教学中适度运用故事，能让课堂充满热情，充满神秘，充满鲜活的力量。二、合作识字，让生字灵活起来　　课程标准提出，积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，改变过去的被动接受式的学习方式。合作，是这个时代必备的素质。在课堂教学中，合作学习是以自主学习为主，这样的合作学习才是高水平有实效的。这样的合作学习，不但在学习知识、形成能力上是必要的，而且在培养孩子的合作意识、学会与人沟通合作是很有意义的。所以，本节课安排了小

8、组合作学习，如“和你的同桌说说，你是怎么记住这个字的？”“和小组同学讨论一下，还有什么好办法？”在这样的合作中，孩子们的思维被激活，情绪被调动，记字的方法多种多样，单一呆板的字变得灵活生动起来。三、游戏识字，让生字快活起来从哲学的角度看游戏，至少有两个方面的意义：游戏可以满足人自由活动的需要。游戏有益于人的“主体性”的张扬与发展。《语文课程标准》中提出：语文教学应在师生平等对话的形式中进行。教学过程中的游戏，师生共同参与，体现了师生精神上的平等，充分张扬了学生的主体性。