2015春沪教版语文四下《笛声》word教学设计

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1、34笛声区校本培训展示课奉城二小:何秋妹二OO九年五月十九日一、教学目标:1、在具体的语境中学生自主理解“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”等关键词语。2、有感情地朗读课文,在体会老木匠那神奇、美妙、变化多端的笛声中走进聂守信的心声,并通过想像聂守信和老木匠的对话,进一步感受聂守信对音乐的酷爱。3、体会本文中首尾呼应表达方式的特有韵味。二、教学重点:通过对描写老木匠笛声的语句的品读,以及对聂守信心理活动的揣摩,引导学生由笛声走进心声,感受聂守信对音乐的酷爱。三、教学难点:想象聂守信向老木匠拜师学艺的过程,加深对聂守信的认识。四、教学准备:(1)制作教学课件。(2)收集有关

2、聂耳的生平介绍。一、创设情景,揭示课题。1、听,这是什么乐器演奏的?出示介绍我国民间乐器——笛子的一段话,让学生边欣赏笛声,边自读感受。笛是我国最古老、最具特色的吹奏乐器之一。笛子音色清脆、明亮,表现力很强,无论演奏舒缓、平和的旋律,还是演奏急促、跳跃的旋律,都有其独到之处。此外,笛子还擅长模仿大自然中的各种声音,能把听众带入鸟语花香或高山流水的意境之中。2、板书课题:34笛声3、齐读课题。4、认识首尾呼应的写法。(1)出示句子:听,笛声又响起来了。听,笛声又响起来了。(2)找一找,这两句话在课文的哪里?读读课文,看看有什么发现?交流、随机板书:老木匠聂守信二、初读课

3、文,整体感知。1、师:由老木匠的笛声到老木匠和聂守信的共同笛声,中间发生了什么事?通过刚才的朗读,同桌讨论完成这个填空:课文主要写了聂守信小时候被,随后跟随,最后两个人成为。34笛声老木匠聂守信莫逆之交2、理解:“莫逆之交”(板书:莫逆之交)三、走进笛声,感悟心声。1、走进笛声(1)快速默读课文2-6节,用直线划出描写笛声的句子。(2)交流,并出示有关句子,通过朗读指导,让学生感受笛声的神奇魅力。出示句子:●当天边被夕阳染成胭脂色的时候,嘹亮、悠扬、激越的笛声,在静静的甬道街荡漾着,慢慢地消失在街道尽头。这句中有三个描写笛声的词语,谁愿意来念一念?笛声富有变化,你能通

4、过这三个词的朗读表现出来吗。师:当天边被夕阳染成胭脂色的时候,那是什么时候呢?生交流:傍晚。文中还有哪些表示傍晚时分的词句?你能说一个吗?这么美的傍晚,优美的笛声在静静的甬道街荡漾,慢慢的消失在街头,这种意境多美啊!我们再来有感情地朗读●它时而像在无限清幽的深谷里啼啭;时而仿佛在春天的林木深处喧噪;时而又变为群鸟的啁啾……这里有三个描写鸟叫的词谁来读读看。(生:啼啭、喧躁、啁啾)这美妙的笛声,仿佛像,仿佛像,转而又变为。(引读)出示:它时而,时而,(师生合作读。)师:是呀,那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呀……(简直就是一只有灵性的小鸟,一只能歌唱的小鸟)听,笛声像鸟

5、儿婉转的叫声,难怪文中说鸟儿在------(无限清幽的深谷里啼啭);再听,那笛声大了起来,热闹了起来,仿佛鸟儿在------(春天的林木深处喧噪);不一会儿,那笛声又变为------(群鸟的啁啾),是的,鸟儿怎样唱歌……(老木匠的笛子就也怎么歌唱)2、走进心声(1)师:如此悠扬美妙的笛声使聂守信不由得出神了,他入迷了。再读课文,哪些句子体现他入迷了?用曲线划出来。(2)集体交流:(媒体出示句子)●那笛声如同一只无形的大手,只要一吹响,聂守信就情不自禁地循声走向老木匠那里。“情不自禁”是指……谁来读?指名读。引读:那笛声多么神奇啊------(如同一只无形的大手),只要

6、一吹响,聂守信就-----(情不自禁地循声走向老木匠那里)。●于是在木工间门口,就会出现一个小小的脸旁,满脸渴慕的神情,一双聪颖发亮的眼睛,似乎正在寻找童话中的秘密。这句话中你能感悟到什么?聂守信多么渴望能学会吹笛子;梦想能吹笛子,句中哪个词可以看出(渴慕)教师小结:美妙的笛声吸引了聂守信,使他产生了学吹笛子的强烈欲望。每天傍晚他都会在木工间倾听,他迫切想跟老木匠学吹笛子。所以,他想:----------(出示下面的句子,指名读,齐读)●啊,要是能学会吹奏笛子该有多好!(3)师:(引读)当又见红霞飞上西天,聂守信却没有等来老木匠的让他出神、让他渴慕的笛声时,他----

7、--(茫然若有所失,急急来到木工间),原来--------(老师傅正忙着赶制一个大件,顾不得休息。)“茫然若有所失”用四个字的一个词就是指……(茫然若失),茫然若失是一种怎样的感觉?(有点不知所措,坐立不安、心神不宁的感觉)师:听见笛声,他感觉非常陶醉,听不到笛声,他感觉到(茫然若有所失)。那天在木工间里发生了什么?和老师再来一起朗读7、8节。3、走进师徒的笛声。(1)师:一个在木工间劳动的老木匠,一个是沉醉在笛声中的小男孩。那天工作之后,老木匠和聂守信会说些什么?说一段两人之间的对话。交流师:是啊,他们在交往的过程,他们之间建立了怎样的感情?(2)

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