2015春冀教版语文六下《楼兰的忧郁》word教学设计

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1、小学新课程开放式教学活动方案授课年级六 学科语文课题2、楼兰的忧郁 任课教师课型新授课时1教学准备借助字典等工具书理解文中不懂的词语教材分析 课文首先介绍了三千多年前古楼兰的消亡，接着运用对比的手法讲述了宁夏、青海等西部生态环境所遭到的严重破坏，产生了震撼人心的力量。“楼兰”的忧郁，已不仅仅是楼兰的忧郁。这是人类盲目改造自然的结果。科学地改造，会还给我们一个绿色的家园，从而唤起人类科学保护自然环境的意识。学生分析让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的

2、力量。学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。 教学目标知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。2．借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。过程与方法：1．借助课文内容理解词语，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。2．通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量

3、。情感、态度与价值观：1.感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难。2.唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。重点难点借助词语和图片感受人类对自然破环的悲剧与痛惜是本文的重难点。通过学习唤起他们的环境保护意识，是学习本文的重点。教学环节第一课时教学过程设计教师活动学生活动设计意图 自 主 学 习   一、板书“楼兰”二字，教师介绍古楼兰。楼兰古国一度十分繁华，曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域路过这里的时候，曾被这里的富饶和魅力惊呆。让学生初读课文，了解大意。教师板书“的忧郁”三个字，将板书补充完整。 在对比中引发学生疑问：为什么古今楼兰会有这样大的变化？课

4、题又为何称之为“楼兰的忧郁”？ 通过鲜明的对比设置悬念，让学生产生学文的强烈欲望。   合 作 探 究   二、走进文本，解决问题。（一）理解课文题目“楼兰的忧郁”。1．首先介绍“楼兰的忧郁”是一种拟人的写法。2．学生自由读课文，思考：文章为何以“楼兰的忧郁”为题？楼兰的忧郁又是什么？3．反馈交流中，引导学生理解美丽的古楼兰被人类肆意破坏，终将受到自然的惩罚，人们不免产生一种担忧。结合“吞噬、湮没”理解自然对人类的威胁及“楼兰”的忧郁。历史上的宁夏是什么样的？今天的宁夏又是什么样？青海湖和甘肃中东部地带有哪些变化？4．通过学生对词语的预习，结合课文内容加深理

5、解：自然环境被破坏给人类带来的威胁与灾难，不仅是“楼兰”的忧郁，更是人类的忧郁。5．教师随机介绍对比的写法，结合文中的对比强调：将两种截然不同的景物作具体的描写，能够产生震撼人心的力量。反馈交流中要让学生跳出文本，大胆设想。如：假如你生活在今天的楼兰，你将如何做？最终让学生明白：科学的改造才会拯救我们的家园。 学生默读课文，对比今昔西部变化，深层次理解“楼兰的忧郁”的原因。小组合作完成：读第7、第8自然段，思考人类的盲目毁坏了自然，我们怎样做才能让自然还我们一个绿色的家园呢？ 学生在自主读文中解决设下的悬念，体验读书的快乐。在语境中理解词语，更加深了学生对课

6、文内容的理解。让学生在前面学习的基础上，通过自学探究更深层次的原因。不但体现了略读课的学习方法，更体现了阅读的层次性。在小组合作中让学生的思维火花尽情碰撞，产生共鸣。   成 果 展 示  三、概括文本，抒发感想。以本文为例，让学生练习写文章的读书摘要，包括“文章题目”、“作者”、“内容提要”、“感想体会”。四、联系生活，拓展延伸。课下搜集与“楼兰的忧郁”类似的悲剧，并配上对比性的文字和图片，再设计一条环保宣传语。 学生思考并完成作业。 将千字文章以百字呈现，很好地锻炼了学生概括语言的能力。语文活动的开展，提升了学生的环境保护意识，完成了本课学习的重点。板书

7、设计 教学反思