鲁教版选修《命若琴弦》教案

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1、《命若琴弦》教学设计一、设计理念：1 、注重学生在阅读过程中的主体性地位。重视学生在阅读中的探究和拓展，让学生深入阅读、自主阅读、学会阅读。同时要让学生有阅读、有合作、有探讨。2、挖掘学生的潜能，老师要以情感为动力。以点拨为支点，调动学生的学习积极性。3、教师要海纳百川，提供给学生足够的知识，教学中要有随机应变、满腹经纶的激情，从而让课堂焕发出生命的活力。二、设计思路：1、课前先要让学生整理思路，培养学生探究文本信息的能力，同时，教师要把握全新的教学设计理念。2、培养学生个性化的阅读，在朗读与感悟中潜移默化地养成良好的阅读习惯。从而让、学生与学生之间互相交流、合作探究、彼此探讨，

2、揣摩课文的内容与本文所包含的哲理。3、老师甘当“琴师”，要善于拨动“琴弦”，拓展学生的阅读体验，引导学生入境体验，让学生在文本中读出情，品出味。4、感悟与实践相结合，设计一个“生活的精彩在于过程的诠释”话题作文导写训练，让学生进行多元交流，感悟生命历程。三、三维目标：1、知识目标：领悟本文所传达出的人生哲理，要让学生自主地走进文本语言的深处，努力使全体学生达到共鸣。2、技能目标：学会分析小说的环境特点，让学生掌握对话阅读、自主朗读、共鸣朗读等阅读方法。 3、情感、态度与价值观：联系各自的生活阅历和生命历程，理解本文的内涵，从而让学生珍惜拥有，追求过程的完满。教学重点：深入理解本文

3、富含哲理性的议论语句,感知文章深刻内容.教学难点：理解体验“生命的精髓在于过程”。教学方法：朗读法：自主朗读让学生在读中体悟课文的深层内涵。对话法：让学生在对话中得到情感的流露，教师要适宜点拨。开拓法：引导学生的思维由课内导向课外，让学生开拓视野，增长知识。四、教学过程设计：1、导入新课：瞎子是看不见东西的，没有光明，没有希望，他看不见自己最亲密的朋友，看不见世间的一切，甚至连他自己长成什么样子，他也无从知晓，同学们，请你们全体闭上眼睛，当五分钟的瞎子，思考问题：我是瞎子，我该如何去描绘我未来的前途，我还有追求吗？我还会努力去执着生命的精髓吗？组织准备：以同桌两个人为单位，互相进

4、行述说。随后，再请二至三个同学谈体会。设计意图：让学生以“瞎子”的身份去思索人生，为体验文本奠定感情基础，从而能够引起课堂的共鸣。课件展示------介绍史铁生及其经历。（明确：史铁生，1951年出生于北京。1967年毕业于清华附中，1969年去延安插队落户。后因为双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。于1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》以后陆续发表《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》等多篇小说。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得全国优秀短篇小说奖。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与生命聚焦在了一起，史铁生用残缺的身体，说出了最睿智的哲理。

5、他深刻体会到了生命的苦难，但是他表达的却是开怀和明朗。他丰满的言辞，照亮的反而是我们昏暗的内心。史铁生一直追求着人为之人的价值和意义，用人类关怀的博大精神，阐释生命最真的本质。）2、文本阅读设计：点击内容：学生自主朗读第一段至第二十二段。老师点拨：1、  两位瞎子的生活条件——艰苦、寒酸、荒芜。2、  老瞎子的精神执着与小瞎子的天真。思考：是什么力量支撑这两位瞎子如此从容、沉稳地生存于社会的最底层？点拨基点：瞎子之间的对话。文本呈现：学生对话巧设疑问①文章开篇展示给读者的是一幅怎样的画面？渲染出怎样的气氛？（明确：老少两个瞎子，以说书为生，蹒跚在重峦迭嶂、沟壑纵横、人烟稀少、时不

6、时有野兽出没的群山中。渲染出原始、苍凉的气氛。）②请同学们用文章中一句话来概括老瞎子拥有此生活心态的根本原因。（明确：“咱们的命就系在这几根弦上，……”）思维共鸣：朗读课文第二十二段，要读出50年的希冀和憧憬，重点段落反复吟娥，用朗读的方式激发学生的争鸣，迸发学生思维的火花，达到情感的升华。思维共鸣：女生朗读23——27段落，要读出“一切都是值得的”向往和老瞎子的激动与心灵的涟漪。理解探究：作者在《命若琴弦》中插写山村女孩兰秀儿这个人物有什么用意？在本部分中师徒对话两次出现“咱们的命在这几根琴弦上”，请同学们简要分析其含义。（设计意图：能让学生更加深入地了解自然环境的烘托，进一步

7、把握人物的内心世界。）直击要害：故事的发展：老瞎子弹断一千根琴后，迫不及待地从琴槽中取出药方，不顾身边的所发生的一切，兴奋地拿着纸条到山外抓药。 探究点：一是时间上的反差——“用不了十天就回来”和“回来时已是冬天”。          二是内心的转变——从“充满希冀”变成了“绝望”。故事的高潮：老瞎子发现那张保存了五十年的药方是一张无字的白纸，以及老瞎子在绝望中对人生命运的感悟。灵魂感悟：“心弦也要两个点——头是追求，一头是目的——你才能在中间这蹦紧的过程上弹响心曲。”“记住，人