鲁教版化学九年《化学与农业生产》word同步教案二

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1、第九单元 第3节《化学与农业生产》一、设计简介：本节课的主题：是以拓展学生的视野、提高学生的科学素养为主的拓展型课程。联系生产生活实际和科技发展，通过调查、实验、辩论、交流等多种方式让学生学会鉴别常见的化肥，体验化肥和农药对农作物有利的一面和对环境不利的一面，真正地关心农业和环境。关键信息：1.依据《化学课程标准》，遵循新教材设计的理念，对本节教材进行大胆的处理，添加内容，充分挖掘教材蕴藏的教育功能。2.学生已经学会了Cl-、SO42-、CO32-等常见离子的检验，本节课通过鉴别氮肥和探究氮肥的“跑肥”现象增加NH4+的检验。让学生获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体

2、会到研究身边的化学物质对提高人类的生活质量、促进社会发展的重要意义。3.本节课与生物学联系紧密，氮、磷、钾对植物生长的作用以及缺乏这些元素时植物的生长缺陷都是生物课上学过的内容。本节课在综合化学和生物知识的基础上再从化学视角使学生形成新的认识。4.本节课知识不光有助于学生解决实际问题，还有利于学生掌握科学探究的基本过程和方法，发展科学探究的能力，更有助于学生全面认识化肥的性质及其对人类和社会的影响，既看到它对人类社会发展的重要作用，也看到处理、使用不当时会给人类社会带来一系列的危害。二、学习者分析：1.学习者的年龄特点和认知特点分析：九年级学生处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，能理解矛盾

3、的对立统一的辩证关系，喜欢对科学信息作批判思考、质疑或评价。对事物充满好奇心，探究欲强，并且有热情，对社会有高度责任感，他们会对工业、农业、环境问题表现出浓厚的兴趣，喜欢与人辩论。本节课以教材为载体的内容恰好符合并顺应了这些特点。2.学习者的起点能力分析：⑴在七年级生物课上学过植物生长需要的营养等知识，对肥料有大致的了解；⑵经过大半年的化学学习，了解科学探究的基本过程和方法，能通过讨论或教师指导提出问题，设计探究方案。⑶会使用常见计算机程序编制课件、文稿，具备一定的计算机应用能力。3.学习者“生活概念”的分析：大多数学生认为：既然化肥能提供植物生长所需的营养元素，就应该在农业生产中多施用

4、化肥。少数学生隐约感到似乎不应该无节制地施用化肥，但也说不出原因。对农药的想法也是一样。大多数学生的生活概念是错误的，为了帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立起科学的概念，本课题设计让学生利用多种媒体查阅资料，通过辩论的形式实现头脑中的“概念转变”。三、教学/学习目标及其对应的课程标准：1.了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用；2.能鉴别几种常见的化肥；3.知道波尔多液的配置方法，了解其他一些常用农药的名称与性能；4.认识合理施用化肥、农药对保护环境的重要意义；5.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方

5、法对获取的信息进行加工。6.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。四、教育理念和教学方式：1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究过程中逐步形成终身学习的意识和能力。了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐相处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的的未来将继续发挥它的重大作用。2.以提高学生的科学素养为主

6、旨，以学习者为中心，学生是课堂的主角、学习的主体。重视培养学生的主体性，使他们成为有进取意识和创造精神的社会主体。3.以解决实际问题为形式，依托以化学学科为主的学科知识，适当拓展，通过学生活动，在了解事实真相的过程中，教给学生方法，培养学生能力。4.采用“创设情境——问题探究”教学模式。教学程序为：创设情境——提出问题——引发思考——积极探究——感受、体会，调动学生兴趣，在过程中渗透科学素养教育。5.教学评价：（1）   评价原则：发展性、开放性、激励性、民主性。（2）   评价方式：自我评价、小组评价、教师评价。（3）   评价方法：活动行为表现评价。（4）   评价工具：科学探究活动

7、任务。（5）   评价内容：发现和提出问题的意识、主动参与的意识、获取和加工信息的能力、探究过程的体验、探究方法的了解、探究情况的交流、团结合作的表现、反思评价的能力。（6）   评价实施：课堂观察、课后访谈，学生按照评价内容回答问题，完成自我评价和小组评价，教师记录学生活动表现情况，给出评语。五、教学媒体和教学技术选用：本课题教学选用化学仪器和药品共12组（4人一组），四株培养植物，还有多媒体辅助教学。实验仪器和药品保障鉴别常见化