长春版语文七下《三峡》word课堂实录

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1、《三峡》课堂教学实录      师：上课！今天我们学习新课。请同学们回答一个问题，中国第一大河是——　　生：长江。　　师：对。那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属——　　生：三峡。　　师：好，今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。（板书课题及作者）〔由显入微，导入简洁、明快。〕这是一篇描摹山水的美文，老师为大家范读一遍，请同学们看屏幕。〔范读。感知课文。〕（师声情并茂地朗读课文，CAI显现三峡风景图像及滚屏字幕）下面就请同学们参照注释细读课文，把课文读懂。注意同桌互相监读，不读错字、漏字，把握好节奏。〔细读。重在读懂、读通

2、。〕（生高声朗读，气氛热烈，之后CAI显现出重点字、词、句，供学生解答）〔释疑，扫除理解障碍。〕　　师：老师请四位同学分别朗读文章的四个段落，比比看，谁读得好。全班同学一起监读，然后点评。〔分别读。感受、理解。〕　　（学生朗读、点评）　　师：同学们读得都很好，也基本上理解了课文内容。本文选自的《水经注》是郦道元为《水经》一书做的注释，全书叙述了1350条水道，注文三十余万字，它历经战乱流传至今，成为我国历史文化宝库中的一朵奇葩。《三峡》是其中的代表作（CAI显现古书《水经注》并翻页到选文处），全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三

3、峡的万千气象尽收笔底的呢？下面，就让我们一起来理清本文的结构。请同学们快速默读课文。〔简介课文出处，一“点”也不放过。速读。目的不同，“读”的方式就不同。〕　　生：我认为这篇课文分两部分，第一部分为第1段，写出了三峡山的特点，其余3段为文章的第二部分，写出了三峡四季水的特点。　　生：我同意他的分法，但不同意他的观点，文章的第3、4段写“绝多生怪柏”、“高猿长啸”等，就不是写水。〔引导学生思考、质疑，重在培养分析、概括能力。〕　　生：我认为第1段总写了三峡的地貌特征，其余3段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。　　师：那么，同学们同意哪种观点呢？　　生：第二种观点

4、。　　（板书文章结构）　　师：那么三峡究竟有怎样的地貌特征呢？让我们先来看文章的第1段，请同学们稍稍思考一下。　　生：我认为三峡的地貌特征是连绵不断，我是从“两岸连山，略无阙处”一句看出来的。　　师：很好。那么，如果我们把“略”字换成“俱”字可以吗？　　生：不可以。“略”字准确地突出了山的高低起伏、连绵不断，如换成“俱”，就使人感到不是山，而是一面墙了，表意不准确。　　〔抓住重点词语，突出语言教学，通过比较、品味，加深对语意的理解，培养准确用词的能力。〕　　师：（赞许地）那么谁能说说三峡还有怎样的地貌特征呢？　　生：我认为三峡的地貌特征还有山的高耸入云，我是从“重岩

5、叠嶂、隐天蔽日”一句总结出来的。　　师：可是老师对第1段中最后一句还不太理解，它和这段文字有什么关系？（作思考状）　　生：亭午、夜分才能见到日月，如果山不高、山不连，都不会形成这种景象，所以它进一步说明了三峡地貌特征是连绵不断、高耸入云。　　师：很好，那么我们用山高岭连来概括三峡的地貌特征可以吗？（板书：山高岭连）那么，三峡真的像郦道元所写的这样山高岭连吗？老师请同学们看一组图像。　　（CAI显现三峡的山景）　　师：（配合图像解说，生沉浸其中）眼前这连绵不绝的群山，耸入云天的峰峦，雄奇险峻、苍天一线，真可谓“南山塞天地，日月石上生”，这也更让我们不得不惊叹郦道元的生

6、花妙笔。正是由于他能抓住特点描写景物，注重字词的锤炼，所以才能传神地刻画出三峡的地貌特征。　　〔学习重点。〕　　那么他又是如何抓住特点描写三峡的四季之景呢？作者在字词锤炼上又有什么精妙之处呢？让我们一起讨论赏析文章的后3段，有疑问的地方可以勾画下来。　　（生热烈讨论，师巡视）　　师：让我们先来看一下三峡夏季的景色。　　生：夏季景色的特点是水流湍急。我是从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来的。　　生：我有一个问题，文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢？　　生：我来回答，因为三峡的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先写夏水。　　生：我也有一个问题，既然

7、“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢？　　生：你没有注意到这样一句“或有王命急宣”，封建社会王权至上，皇帝有命令，即使冒着生命危险，也要冒险行船。　　〔读书贵在有疑，解疑其乐无穷。〕　　师：（鼓掌）同学们能在讨论中发现并解决问题非常好。那么，我们用水流湍急来概括夏季景色特点可以吗？　　（板书：水流湍急，CAI显现滚滚长江水）　　师：（配合画面解说）如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，下面，让我们来看看他又是如何描写春冬景色的？　　〔紧扣学习重点，既抓景物特点，又抓重点词语。〕　　生：这一段从色彩的