鲁教版必修二《为了忘却的记念》教学设计

《鲁教版必修二《为了忘却的记念》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学目标   1、读懂文章，理解作者的创作目的。   2、学习课文勾连有序的行文结构和记叙、描写、抒情相结合的表达方式。   3、感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，理解鲁迅的悲愤之情，以及为理想坚韧斗争的精神。说明：   本文是鲁迅先生写于1933年2月的一篇文章。它是为纪念左联的五位革命青年遇难两周年而写。写作目的有对烈士为理想而献身的赞颂，有对反动派残暴罪行的控诉和揭露，更有自己韧性斗争的革命观点的抒发。教学本文，要避免从概念到概念传输，使学生对课文的理解形式化。教师应该与学生一起沉入文本，将情感融于其中，感受白莽与柔石有血有肉的人物形象

2、，理解他们为理想而献身的那份执著于坚定，感受鲁迅对他们的深沉的爱。 教学重点和难点：1、重点：解读白莽、柔石的性格特征，感受左联五烈士为理想而献身的执著精神，学习多种表达方式相结合的表现手法。2、难点：理解鲁迅在文中所表现出的复杂而深刻的情感，认同作者主张坚韧斗争的理想追逐方式。   说明：   本文篇幅较长，学习时需从整体入手，由浅及深，教师要引导学生“走近”白莽和柔石，唯有“走近”，才能理解，唯有理解，才能感动。由于当时文网森严，鲁迅先生在文章中不得不采用隐晦曲折的笔法和借用典故，因而文章的某些地方较深奥难懂。这便成了理解文章的难点。教学中要

3、重视帮助学生排除难点，宜设计些激发学生兴趣、拨动学生心弦的问题，让学生读读议议，引起学生思考，并及时收集反馈信息、不断调节教学过程，以祈在师生合作中释疑解难。   教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图预习作业 1、借助字典和注释，积累生词，理解典故；2、精读课文，用简短语言概括课文五部分的大意。本文篇幅较长，难度较大，如果全部阅读放在课内是不现实的，故而，要求学生课前对课文已经要有相当的熟悉程度。解题1、朗读课文题目时应该怎样停顿？是“为了/忘却的纪念”还是“为了忘却的/纪念”？为什么？2、作者为什么要“忘却”？“忘却”什么？“忘却”的手段是

4、什么？“忘却”的目的是什么？请精读第一段，找出答案。3、如何理解“忘却”与“记念”的关系？1、应是“为了忘却的/纪念”，因为这是一篇纪念烈士的文章，“为了忘却”是纪念的目的。2、忘却的原因是：“悲愤总时时来袭击我的心。”；忘却的内容是“悲哀”；忘却的手段是“写一点文字”；忘却的目的是“给自己轻松一下”。3、“忘却”即“摆脱”、“搁置”，“为了忘却”说明难以忘却，烈士的往事历历在目，烈士的鲜血如在眼前。“记念”本文的题目用了两个逻辑上相对的概念，因而理解起来有一定难度，而这恰恰又是理解整篇文章写作意图的一把重要的钥匙，教师应舍得花时间让学生在阅读、

5、思考与讨论中自己得出结论，而不是直接抛出答案，以真正提高学生的思辨能力。，记住愤怒，不忘先烈，更好地去战斗。只有将悲哀摆脱，才能化悲痛为力量，前仆后继，奋然前行。整体感知理清思路1、根据预习，概括出五部分的大意。         2、文章第三部分只有两段很短的文字却独立成段，是否与全文不协调？是否应该删除或并入其他部分？第一部分，点明题意，记叙和白莽的交往。第二部分，写与柔石的交往（兼写冯铿）。第三部分，交代白莽和柔石的同时被捕。第四部分，五烈士被捕遇害的经过，作者的境遇和悲愤的心情。第五部分，抒发悲愤之情，揭露社会黑暗，表达革命必胜的坚强信念。

6、2、这一段是全文的过渡段。如果缺少这一节或并入其他部分，就会产生缺陷。本文由许多零碎事情或片断组成，但内在联系却十分紧密。让学生在自己梳理课文思路的过程中清晰地把握文章脉络，体会鲁迅高超而娴熟的文章勾连技巧。 解读白莽的形象阅读文中有关白莽的文字，思考：作者与白莽有过几次交往？从中可以看出白莽是个怎样的人？（讨论）作者在文章的第一部分介绍了与白莽的三次交往。第一次会面是白莽送书，外貌描写“二十多岁的青年，面貌很端正，颜色是黑黑的”。第二次会面是白莽送译稿。“谈得比第一回多一些”一笔带过。主要笔墨用在两次见面之间的看稿与通讯的记叙中。白莽明知应译为

7、“国民诗人”，但偏译为“民众诗人”，因为他憎恨国民党反动派，因而连“国民”两字也觉得讨厌，不愿意用来称呼自己所喜爱的诗人，这当然未免有些意气用事。所以鲁迅回信，“告诉他不应该由自己的爱憎将原文改变(从翻译的角度看)，但是，由此可看出鲁迅对白莽的鲜明爱憎还是很理解的，也从此处流露出鲁迅对青年爱护的深情。第一次会面后白莽给鲁迅写信说“好像受了一种威压似的”，说明他是个极敏感而又率直的人，他先是直言谈论鲁迅，经过回信解释便不存芥蒂，乐意接受赠书，再译彼得斐的诗，亲送译诗给鲁迅。第三次会面是白莽出狱，“大热天”白莽穿着“一件厚棉袍”，见面后“彼此不禁失笑

8、”白莽是本文两个重要的人物之一，教师要引导学生通过文章所描述的细节分析人物的性格特征，同时兼顾分析作者在表现人物时所使用的描写、记叙、抒