2013年苏教版语文四下《池上》word版教案2

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1、《池上》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的3个生字“艇、浮、萍”。3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意蕴，体会童真童趣。2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。教学难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教学准备：1、教学多媒体演示稿2、师生查找诗人、诗作相关资源教学时间:一课时教学过程：一、导入（看一组夏日池塘的图

2、片，课件展示）。师：看了这些图片，你会想到哪些诗句？欣赏图片，思索诗句，并回答：杨万里《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”王昌龄《凌采莲曲》“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”。师总结：同学们的古诗掌握得真好呀！今天我们要学习的古诗也是讲的是夏日池塘上发生的故事，齐读课题《池上》，板书，相机解释课题：荷花塘里。二、授课1、介绍作者。（1）学生介绍。（2）课件出示：白居易图像及简介：字乐天，号香山居士。与李白、杜甫齐名，一生写了3600多首诗，是唐朝写诗最多的诗人。白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最

3、著名的是五言律诗《赋得古草原送别》。他写了许多揭露统治者奢侈腐化的诗，即有名的“讽喻诗”，同时，他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。2、初读古诗，读准字音。（1）师：请同学们自读课文，读准字音，看看黑板上这些词你能读准它们吗？（出示词语）（2）请同学读，个别读，齐读，着重注意后鼻音。（3）重点讲解“萍、撑、艇”的写法。（4）师：要想读好古诗，还要掌握好古诗的节奏，请同学们根据出示的词语划分节奏。（5）按划好的节奏读课文。3、精读古诗，理解大意学习第一句师：边读边解释词语的意思。艇：轻便的小船。撑小艇：用竹篙抵住水底使小船行进。偷采:偷

4、偷的采。（1）师：白居易这么一个闻名的诗人，为什么要把一个“偷采白莲”的小娃写进古诗呢？你对这个小娃有什么看法呢？（2）师总结：这里的偷采是没有经过大人的允许偷偷地采摘。碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在是太美啦！看着嫩白的莲蓬籽粒饱满，小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩担心不让采，就去偷偷地采。这里的“偷”是写孩子的顽皮和恶作剧，想一想，总结小时候有没有过这样的事情呢。（3）师：说说，从第一句当中你能看到什么？总结第一句诗意。（4）这真是一个顽皮的小孩啊，你能用你的朗读表现出来吗?自己练读，个别读，齐读。学习第二句（1）读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他

5、的小船冲开了一道波疯波痕）（2）看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。（3）小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读）（4）你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）（5）带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。3、感悟诗歌的意境。（1）是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）（2）孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

6、（3）男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）（4）孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。4、课外拓展（1）诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（学生改编故事，交流）（2）其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课件出示诗歌，孩子们可以吟诵。5、总结，升华是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧。6、作业（1）发挥想象力，为《池上》配上一副画。（2）写一些你经历的或看到的有趣的事情。7、板书偷采调皮可爱池上不解童真童趣

7、反思：作为小学生，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。