粤教版必修一《沙田山居》教案

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1、《沙田山居》教学设计 江苏省怀仁中学  张春华 【教材分析】 《沙田山居》选自语文读本第三册，余光中先生是著名的乡愁诗人，无论诗，还是文，都充满了乡愁之味。《沙田山居》，更是通过在形象的比喻，和缓的语气，压韵的音调，传神的文字，来表达含蓄的思乡情感。文章表达的思乡感情学生从总体上能够了解，但是本文文字艰涩，情思隐寄，具体是如何表现思乡感情的，却是教学难点，需要认真揣摩阅读才可以真正理解。因此在设计教学时就以读为主，通过形式多样的诵读达到理解文意，体悟作者的思乡感情。 【教学目标及重点】  1、美读。通过自读、齐读、示范读等形式来体会文章蕴涵的思想感情。美文须要美读。美

2、读，离不开有感情的朗读。朗诵者是教师或个别学生；而美读则是贯穿教学全过程的一种方式，它要求全体学生参与朗读的实践，并将这种实践跟初步鉴赏紧紧结合在一起。 2、美赏。通过揣摩精警词句来赏读。在整体阅读和细节阅读的基础上，充分把握文中重要语句的含义和表情达意的技巧。 3、体验乡愁情结。通过阅读本文和余光中的其他散文，体会作者含蓄的情感、传神的文字，充分理解作者笔下的神妙的山水之美和字里行间的淡淡的乡愁。 【设计思想】 “美文需要美教”（韦志成语）。我们在这里不妨变化一下“美文需要美学”。这是一篇美文，语言优美，甚至辞采华丽。而且多用典，多用修辞，善用动词，可谓一字传神。《

3、乡愁》通过几个特定的意象来表现，主题明显。语言也通俗易懂，读一两遍就能会背诵。而《沙田山居》语言含蓄，意象也有难以理解之处，情思隐寄写景之中。而且本文有许多字词学生从来没有见过，这给阅读带来了极大障碍。因此将本文的教学目标设计为美文美赏。包括鉴赏性阅读、体验性阅读。以读带赏，体验与鉴赏相结合。从景到境，从境到情。抓住几个重要语段，把握“兴寄”过程。 【教学方法】初读初体验（美读）——深读深理解（美赏）——再读再体验（悟乡愁情结）。 【教学媒体】  Powerpoint课件（配乐诗《乡愁》、生字词。） 教学过程设计 【创设情境】 有位台湾诗人曾写过这样一首我们耳熟能详的

4、诗——《乡愁》，脍炙人口，表达了作者对祖国大陆的深情，镌刻在每一个游子的心坎里。它就是《乡愁》，教师示范背诵并投影大家一起朗诵，它的作者就是台湾著名诗人、学者余光中先生。这篇散文文字含蓄甚至有些艰涩。我们这节课就一起来通过反复朗读，来领悟作者是如何表现乡愁这一永恒的情结的。 【美读提示】这篇文章美不美？可以各抒己见。可能会有同学说文字太难懂。语句晦涩，难懂，影响了我们对文本的阅读。这种敢于质疑的精神很好。没有否定就没有创新。无论美不美，我们不妨读读看。 【难词扫障】文章有不少生字，下面我们一起把这些字词学习一下：出示生字词投影（识记理解积累） 浩淼(miǎo)　衣袂(

5、mèi)   绸缪(móu）  阒(qù) 黑　栖(qī)定　　　蹂躏(róulìn） 碧湛湛(zhàn）  莽莽（mǎng）苍苍    天籁(lài)   【自读标注】同学们先自读课文，重点的句子做好标注。教师巡视，了解情况。 【初步美读】美文要美读。“三分文章七分读”。看来“读”是学习散文的一个重要方法。怎么读呢？默读还是朗读齐声朗读还是一个人读大家听？读全文还是挑选几段读？大家觉得呢？学生商量，选择一两种。 【设计理念】这样设计充分给学生以自由，既体现学生的主体地位，又要紧紧围绕教学目标。但是这样也带有很大的随意性，有很大的风险。因此要合理发挥教师主导性，教师要

6、根据学生情况及时调整，运用教学机智，巧妙化解教学矛盾。 【揣摩美读】学生自由诵读，教师巡视，与误读学生交流，帮助学生纠正误读情况。 通过自读，我想同学们已经知道这篇文章美不美。下面请同学们自由地诵读，流畅地、充满感情地读，一边读一边想象一边陶醉。 【教师引导】一般来说，作者写文章都有一个思路，这篇文章比较难懂，所以，我们最好顺着作者的思路来阅读，可以比较容易地理解作者的情感。 【重点赏读】抓住第一段“重九的陶菊已近两开，中秋的苏月已经圆过两次了”这里有几个特定的意象。“重九”、“中秋”、“陶菊”、“苏月”，这些意象让我们感受到作者的思乡怀旧之情。 【创新阅读】这段最后

7、一句是否可以变化一下。“重九的陶菊已近两开，中秋的苏月已经圆过两次了”，是否可以调整一下呢？  同学根据上下文进行修改。改过之后一起读一读。教师意见：“重九的陶菊已近两开，中秋的苏月已经又圆了。”是不是更好些？可以讨论。 【设计理念】这样思考，可能只是自己读书过程中发现的一个问题，不是从语法角度着眼，而是从修辞角度考虑，改一下可能效果好一些，而且也培养学生不盲从、不迷信书本、不迷信名家敢于质疑的精神。 【重点赏读】“山外有山，最远的翠微淡成一凫青烟，忽焉似有，再顾若无。”这一句写远景，实际是乡愁的一处体现。写“山外山”，“最远”二词就写出了乡愁的层层