新课标人教版3-2选修三4.4《法拉第电磁感应定律》word教案6

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1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违规行为，文责自负课题：探究电磁感应的产生条件单位：江苏省赣榆高级中学姓名：张春宁教学设计思路：《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”电磁感应一章以法拉第电磁感应定律为中心，进一步揭示了电与磁的内在联系。电磁感应现象作为本章的开始，起到了承上启下的作用

2、。学生在初中已经初步了解电磁感应现象及其产生条件，但是这一条件具有知识的局限性，因而要进一步学习和探究电磁感应产生的一般规律。本节课的教学关键是三个实验，为充分发挥物理实验的作用，我设计将教师演示实验改为学生随堂实验，让学生亲身设计、亲身操作、直接感悟。在“电磁感应”教学中，要取得教学的成功，首先是要讲好什么是“电磁感应现象”和产生条件。由于“电磁感应现象”是一个新概念，且是学生初次接触到“动变过程”。为了避免学生感到抽象和难于理解，应尽量在旧知识的基础上引出新课题，通过边分析、边实验、边引导、边总结的探究方式，使学生

3、在建立新概念时，思维也得到发展。以下是我的教学思路：　1．通过回顾奥斯特实验（“电”生“磁”），把学生思维逆向引导到研究“磁”生“电”的思考中，通过演示使学生了解“静磁”不能生“电”。2．回顾科学史，介绍法拉第对“电磁感应”的研究。3．演示“电磁感应”现象，揭示“电磁感应现象”的特征。4．联系上一章学过的“磁感应强度和磁通量”的概念把“电磁感应”产生条件上升到“磁通量变化”。5．通过作图和推理，讨论“磁通量变化”的类型。6．小结“电磁感应现象”及产生条件。教学目标：1、观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。2、经历

4、电磁感应产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力。3、进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。4、经历各种实验现象，学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法。认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。教学重点：电磁感应产生条件的探究过程；产生感应电流的条件理解。教学难点：探究方案的设计；对条件的归纳总结。教学资源：电源，电键，导线，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等教学流程图：通过回顾奥斯特实验（“电”生“磁”），把学生思维逆向引导到研究“

5、磁”生“电”的思考中闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流（s变）导体和磁体发生相对运动时，产生感应电流。（B变）不利用磁铁的磁场利用电流形成的磁场且导体和磁体间没有相对运动，也可以产生感应电流归纳：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流教学过程设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教学环节教师活动学生活动板书内容一、导入新课二、新课教学（一）提出问题（二）制定方案与实验探究大家通过前面一节的学习

6、对电与磁有着什么样的认识？前面一节课我们了解了：奥斯特梦圆“电生磁”及法拉第心系“磁生电”。成功属于坚持不懈的有心人！法拉第经过十年努力发现了电磁感应现象，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生。这节课我们就来沿着法拉第的足迹重温他探究的这一伟大创举！本节课我们用实验探究一下电磁感应现象及产生条件。问：用怎样的实验可以探究电磁感应产生的条件呢？实验一、导体切割磁感线时产生感应电流根据给定的器材，如何设计实验让灵敏电流计的指针偏转？分组设计，讨论归纳，得到具体的实验步骤。答：1820年奥斯特发现的电流的磁效应，这说明电可以产

7、生磁，电和磁是有联系的。用导线将灵敏电流计和导体棒组成闭合回路，如图3-1-2所示．G_+图3-1-21、导体棒平行于磁感线方向运动时，观察电流计的指针偏转情况是　　　；2、导体棒垂直于磁感线方向运动时，观察电流计的指针偏转情况是　　　；（一）历史回顾1820年奥斯特电流的磁效应电生磁1831年法拉第电磁感应磁生电（二）实验探究归纳结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生感应电流。这类现象叫做电磁感应，由电磁感应产生的电流叫感应电流。3、导体棒运动的方向与磁感线方向不垂直时，观察电流计的指针偏

8、转情况是　　　　；4、导体棒静止不动时，观察电流计的指针偏转情况是　　　　。结论一：闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时产生感应电流。教学环节教师活动学生活动板书内容在刚才的实验中，导体棒是运动的，如果导体棒不动而磁体运动，电流计的指针是否也会偏转呢？实验二、磁极运动时产生感应电流由给定器材设计实验。分组设计，讨论归纳，得到具体